行動導向教學模式的設計與實踐
——以集裝箱運輸實務課程為例

朱娜娜

福建船政交通職業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院

2005年，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“以服務現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！盵1]落實到港口與航運管理專業(yè)，其目標就是培養(yǎng)能夠從事航運相關工作的高素質技術技能人才。則課程的設計和實施都要圍繞如何提高個體職業(yè)行動能力的目標。結合“集裝箱運輸實務課程”的內容情況、現(xiàn)有的教學資源及可行性，行動導向教學模式是該課程目前可采用的一種比較適合的模式。在行動導向教學模式中，學生所有學習活動都是為了提高關鍵能力。關鍵能力具體包括方法能力、社會能力和個性能力[2]。方法能力是能夠進行職業(yè)活動的工作與學習方法，主要包括制訂工作計劃、協(xié)調計劃、評價工作成果、獲取新知識和新技能的能力；社會能力是指進行工作與學習時的積極主動、獨立自主、人際交往的能力，也包括每個人所需的情感、態(tài)度、社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責任感、勇于承擔責任和社會參與的能力；個性能力是指獨立性、自信心、自尊心和工作責任心。

一、行動導向教學模式的基本開發(fā)路徑

該課程行動導向教學模式的基本開發(fā)路徑是：首先對航運企業(yè)進行專業(yè)調研，并對每個工作崗位的具體任務進行分析，然后歸納提煉出職業(yè)能力、素質及專業(yè)知識的需求，最后重構出以項目、案例、模擬實訓、角色扮演為載體、以行動為導向、以能力為本位的課程體系。為了實現(xiàn)“零距離就業(yè)的技術技能高素質應用型人才”的人才培養(yǎng)目標，在制定專業(yè)教學計劃和課程開發(fā)中，本課程“以職業(yè)能力為基本目標”，以項目、案例、實訓為主要載體，以工作過程為導向組織教學。

二、確定課程關鍵教學目標

在以往傳統(tǒng)式的教學過程中，主要采用學科型的課程教學模式，導致了學生學習興趣低下、被動死記硬背和一知半解的結果，也存在教學內容老化過時、課程教學與工作實踐應用脫節(jié)、知識內容與職業(yè)能力鍛煉不相干、學生職業(yè)工作能力無從驗證等弊端。借助行動導向教學“以行動為主線、教師為引導、學生為主體”的模式，要改變以往教師講課而學生靜坐聽課“機械被動式填鴨”的教學方式，而是讓學生主動參與、探索嘗試、自主協(xié)作，使學生在直接參與、動手、體驗、感悟、論證、探究中，激發(fā)他們的主觀能動性和求知求學欲望，最終培養(yǎng)出獨立探索、開拓進取、具有實踐能力的準職業(yè)人。

就“集裝箱運輸實務”課程的具體目標而言，最關鍵的職業(yè)能力目標是學生能夠進行集裝箱國際海運流程的組織管理與操作，這也是該課程學習意義的最終落實。因此定位“集裝箱國際海運流程的組織管理與操作”為該課程學習的總情景和主線，再化整為零，細分為各個具體的子情景，分階段、分目標進行學習，最后進行整合實訓，最終實現(xiàn)整個課程對總情景導向的落實。

三、課程教學設計

（一）行動導向教學模式設計的主要原則

首先，要以學生為中心，教師起引導和協(xié)助作用[3]。要將傳統(tǒng)教學“先學后做”的套路轉變?yōu)椤斑呑鲞厡W”的新模式。在這種模式中，學生是學習的中心主體、而不是知識的被灌輸者；教師是學生學習過程中的輔助者、推動者、引導者和被咨詢者，而不再是靜態(tài)知識的傳授者和灌輸者。在教學設計時，最關鍵是要打造出體現(xiàn)學生學習時“自主主體”的模式，包括如何有效利用案例、協(xié)作、情形、對話等學習環(huán)境要素，以發(fā)揮學生的主動積極性、探索創(chuàng)新性，激發(fā)學生學習的本能興趣和動機；要設計適合教學內容的對應情境，提示不同知識之間、知識與實務應用之間的聯(lián)系和規(guī)律，以提問和探究式來啟發(fā)學生的思考與討論，從而達到引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉觀點、糾錯反思等效果。

再者，行動領域要與具體教學方法相匹配。行動導向教學模式下的具體教學方法主要有：項目教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、思維導圖教學法、模擬教學法、案例教學法、參觀教學法、頭腦風暴教學法，等。選取行動領域要以工作實際應用為標桿，以現(xiàn)實工作對象為材料，不僅要包含基本的教學知識點，又要能調動學生自主解決問題的積極性。另外，選取和設計時也要根據(jù)學生現(xiàn)有的能力控制難易程度。綜合以上的限制要素，對不同的教學內容，要分別采用不同的教學方法。當然，對同一內容，混合應用多種教學方法也是可以的。

（二）基于行動導向教學模式的課程內容設計

結合以上分析，該課程根據(jù)內容情況和可行性條件，設計不同的教學方法和目標，作為實施的依據(jù)，構成了行動導向教學模式。

四、行動導向教學模式的實施

（一）教師前期準備

教師課前對課程進行研究和設計，要熟悉教學課程內容，提前準備和規(guī)劃好教學的相關知識。在設計方面，主要包括內容范圍的確定、模塊或情景的界定、教學方法的安排、學生任務的計劃（考慮難易程度、學生是否興趣、工作需要、可行條件、場地與時間限制、評價方法等），并撰寫課程整體設計、課程標準、授課計劃、教案等，準備各個學習領域/模塊可能用到的材料。這是一個比較辛苦、耗用大量時間的過程。

（二）常規(guī)課堂教學

常規(guī)課堂教學一般包括6個步驟：①確定課堂任務。教師根據(jù)本課堂教學目標和任務特點，通過直接告知或者師生共同探討來確定任務，學生們的參與、探討和提意見往往可以提高任務執(zhí)行的可行性。不論通過什么方式確定了任務，最終都要讓學生理解任務的要求、目標、組成部分及關聯(lián)；②制定計劃。讓學生自己去搜集、整理資料并形成認知，然后科學合理地制定任務執(zhí)行計劃，確定步驟與方案，該階段可采用分組討論或頭腦風暴等方法；③決策。學生上交工作計劃，師生一起論證可行性和合理性，并探討、指導與改進；④實施計劃。每位學生首先要清楚自己的分工和任務，然后根據(jù)確定的步驟和流程進行工作。在整個實施過程中，學生是中心、主角，教師只是輔助者、組織者，甚至是旁觀者，學生遇到問題和障礙時，教師巧妙引導、提示、啟發(fā)，與學生共同探討并讓學生自己尋找和形成解決問題的辦法；⑤展示成果。完成某個既定任務后，對工作成果進行展示，探討亮點和總結成功經(jīng)驗，讓學生擁有成就感。工作成果可以是報告單、PPT、單證等形式；⑥評估總結。包括學生自評和教師評價。學生自評主要根據(jù)自己的參與度、協(xié)作態(tài)度和工作成果等方面，教師評價主要是對學生的綜合態(tài)度、紀律、工作成果等進行檢查和評估。最后還要進行復盤反思和提出改進方案、總結經(jīng)驗等。

表1 行動導向教學模式內容設計

五、實施行動導向教學模式的主要注意事項

（一）任務活動團體確立的靈活性

一項任務是由學生獨立還是分組合作完成，關鍵取決于任務的具體特點和要求。如果任務涉及單純某一知識點或者比較簡單，就適合讓學生獨立完成；而如果項目任務環(huán)節(jié)多、涉及知識廣雜、比較難，那么分組分工協(xié)作更具有可行性，這樣更能發(fā)揮每位學生的特長和知識技能互補性的優(yōu)勢，而且提高完成效率。

（二）教師指導的合適把握

面對不同層次、不同能力水平和知識積累的學生，教師進行指導的程度和方式方法也不一樣。這就需要老師留心觀察和掌握學生的不同特點?？傇瓌t是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、鍛煉邏輯分析能力、舉一反三，面對不同學生的問題，老師的啟發(fā)、提示、指導要根據(jù)內容情況、學生情況把握不同的深度和方法。

（三）評價方式的合理性

在結果評價時，教師要給予學生平等尊重和完整展示機會，學生展示和發(fā)言錯誤時，不要打斷指正和使用負面打擊性語言。在學生演示和交流自己的結果時，老師要“一視同仁”地耐心認真聽取，注意避免不尊重學生的行為和語言而導致學生的受挫感和失去信心。

（四）教師的組織能力

教師的現(xiàn)場組織與主持能力在行動導向教學中尤為重要，教師的態(tài)度和表達方式要能夠與其他教學手段相適應，展現(xiàn)出智慧、趣味和藝術性等，吸引學生的注意力，讓學生愿意主動積極地參與進來。設計任務和評價標準時，要考慮到如何讓每位學生都參與進來、人人都有事可做，不能讓某些能力弱的學生完全依賴能力強的學生。在任務執(zhí)行過程中，可以對學生的分工部分進行抽查，以督促學生全部參與。

（五）教材的改進

目前，教育行業(yè)使用教材基本上都是某些教師按照學科知識系統(tǒng)進行編寫，其主要目標是服務于教師教授，而不是以學生學習為立場進行設計。則把教材僅僅作為學習的參考或輔助材料更為可行。在實施行動導向教學法時，要摒棄完全依據(jù)教材一章一節(jié)地講授的傳統(tǒng)方式，更不要完全以學科結構為限制和導向，可能經(jīng)常要應用到跨學科、跨領域的知識和方法，因而必須選取重點的示范項目和合適的內容，通過校企合作，根據(jù)企業(yè)最新最前沿的工作實際應用來編寫活頁式教材，更靈活地適應教學需要。

六、結語

行動導向教學模式調動起學生的主觀能動性，在各種參與、探索、研究與操作中，學生鍛煉了溝通能力、協(xié)調能力、思維能力和職業(yè)能力，實現(xiàn)從理論抽象理解到體驗中深刻認知的跨越。但它需要師資、教學環(huán)境都要有配套保障，特別是要求教師精通企業(yè)相關流程和操作細節(jié)，又要能深諳教學規(guī)律與方法。因此，要實現(xiàn)真正有效的行動導向教學，首先要在學校里建設有仿真實訓室，或者校企合作實訓基地，鼓勵并提供支持條件讓教師能到企業(yè)一線去跟進學習和調研，才能設計出具備可行性和高質量的教學內容與方式。只有師資力量與教學環(huán)境條件具備到位，行動導向教學模式才能真正落地并發(fā)揮良好效果。