“問題·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)探索*

張賢金　吳新建　葉燕珠　汪阿戀

摘? ?要 《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先做好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作，抓好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段。針對(duì)我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出“問題、實(shí)踐、成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式，并將其應(yīng)用于“國培計(jì)劃”中西部鄉(xiāng)村教師跟崗實(shí)踐研修項(xiàng)目中，產(chǎn)生了良好的培訓(xùn)效果。最后，從培訓(xùn)者和參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師兩個(gè)維度對(duì)如何用好“問題、實(shí)踐、成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向? 實(shí)踐導(dǎo)向? 成果導(dǎo)向? 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)

為加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，2020年7月教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。《意見》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，“注重開展‘走出去培訓(xùn)，讓更多鄉(xiāng)村教師獲得前往教育發(fā)達(dá)地區(qū)研修、跟崗學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”[1]。近年來，教育部“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)主要采取訪名校、跟崗實(shí)踐研修等實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。筆者認(rèn)為項(xiàng)目取得成功的原因主要在于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中采用“問題、實(shí)踐、成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式，調(diào)研出鄉(xiāng)村教師存在的真問題，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師開展真實(shí)踐，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師形成真成果，為參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐和服務(wù)。

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的困境

過去十年，各級(jí)政府和教育行政部門對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的重視程度不斷提升。教育部“國培計(jì)劃”充分發(fā)揮“雪中送炭、示范引領(lǐng)”的作用，特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。從2015年開始，“國培計(jì)劃”中西部項(xiàng)目重點(diǎn)面向鄉(xiāng)村教師，設(shè)置了五類鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目[2]。在“國培計(jì)劃”的示范和引領(lǐng)下，許多省份如福建也在過去十年里大力開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，省、市、縣三級(jí)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果也得到了全面提升。站在新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的視角來觀察和反思過去十年我國鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)還存在一些現(xiàn)實(shí)困境：一是，還沒有完全做到以參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師為主體;二是，還沒有完全做到從鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和研究;三是，還沒有完全從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向;四是，還沒有完全做到從短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)向持續(xù)提供專業(yè)支持和服務(wù);五是，還沒有完全實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與鄉(xiāng)村教師形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體;等等。這些現(xiàn)實(shí)困境的有效解決，將有助于新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效果的飛躍式發(fā)展。為解決這些困境，筆者所在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出了“問題、實(shí)踐、成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式，取得了良好的成效。

二、“問題·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式

1.“問題·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向的內(nèi)涵

所謂問題導(dǎo)向，是指鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要回應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重大價(jià)值問題和現(xiàn)實(shí)問題，要重視解決鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中面臨的共性問題和個(gè)性問題[3]。作為培訓(xùn)者，要全面把握國家、省、市、縣各種層面鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中亟待解決的各類疑難問題，并深入了解參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師自身教育教學(xué)中迫切需要培訓(xùn)者通過培訓(xùn)幫助解決的個(gè)性化問題。培訓(xùn)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目方案和培訓(xùn)課程時(shí)，要根據(jù)對(duì)問題的全面調(diào)研，確立培訓(xùn)的主題，并將收集的問題轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)和研究的系列課題。

所謂實(shí)踐導(dǎo)向，是針對(duì)長期存在的理論導(dǎo)向而言的。在過去很長一段時(shí)間的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村教師經(jīng)常反映的一個(gè)問題是在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中，來自高等院校和教育科研院所的專家們的理論講座“培訓(xùn)的時(shí)候聽了很激動(dòng)，想想很感動(dòng)，工作的時(shí)候一動(dòng)不動(dòng)”。很大部分鄉(xiāng)村教師由于理論學(xué)習(xí)不夠，缺乏將理論直接應(yīng)用于實(shí)踐的能力，無法發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。因此，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中，需要強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，實(shí)踐導(dǎo)向并不是放棄理論學(xué)習(xí)，而是要求授課教師要深入研究鄉(xiāng)村教師所從事的真實(shí)的教育教學(xué)工作，重視鄉(xiāng)村教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以鄉(xiāng)村教師遇到的現(xiàn)實(shí)問題作為切入點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村教師將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思相結(jié)合，架構(gòu)起理論和實(shí)踐的橋梁，幫助鄉(xiāng)村教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟和應(yīng)用理論。

所謂成果導(dǎo)向，是指鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要讓參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師通過培訓(xùn)形成“看得到、摸得著”的成果和進(jìn)步，持續(xù)強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性和熱情。成果的類型可以是多種多樣的，成果的內(nèi)在本質(zhì)主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)綜合能力的提升上，比如留守兒童心理健康輔導(dǎo)能力的提升、鄉(xiāng)村學(xué)校校園安全與法制知識(shí)的豐富、鄉(xiāng)土知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐富、復(fù)式教學(xué)能力的提升、信息技術(shù)2.0應(yīng)用能力的提升、“備、教、學(xué)、評(píng)、研”一體化能力的提升、鄉(xiāng)村教師課題研究和論文寫作能力的提升，等等。

2.“問題·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式

筆者總結(jié)提煉出項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐中所采用的“問題、實(shí)踐、成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的操作流程，如圖1。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、成果導(dǎo)向作為整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的中軸和主線，在問題導(dǎo)向下，培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以“問題即課題，培訓(xùn)即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即研究”的理念進(jìn)行全面、深入的問題調(diào)研，從國家、區(qū)域和參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師個(gè)體三個(gè)維度[4]，全面準(zhǔn)確地把握鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)確定能夠反映問題調(diào)研結(jié)果的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)主題。按照系列化、單元化、個(gè)性化的思路，將培訓(xùn)主題分解成一系列的培訓(xùn)課題。在實(shí)踐導(dǎo)向下，培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培訓(xùn)課題轉(zhuǎn)化成一系列互相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐課程。在實(shí)踐課程實(shí)施和推進(jìn)的過程中，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，幫助參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師回歸學(xué)習(xí)和研究的主體地位，培訓(xùn)者與參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體，努力形成一系列參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師“看得見、摸得著”的培訓(xùn)成果，增進(jìn)參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師參加學(xué)習(xí)和研究的獲得感和成就感。

問題、實(shí)踐、成果三者是三位一體的?！皢栴}·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式要求問題應(yīng)該是真實(shí)的問題、亟待解決的問題、有可能解決的問題，實(shí)踐應(yīng)該是真實(shí)的實(shí)踐、理論指導(dǎo)下的實(shí)踐、指向問題解決的實(shí)踐，成果應(yīng)該是真實(shí)的成果、有助于學(xué)生發(fā)展的成果、有助于教師成長的成果。

三、“問題·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的核心問題

筆者所在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了“國培計(jì)劃（2018）”——某中西部省份跨年度遞進(jìn)式整縣推進(jìn)試點(diǎn)項(xiàng)目初中化學(xué)班赴福州開展為期20天的集中跟崗實(shí)踐研修的項(xiàng)目任務(wù)。在該項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采用的就是“問題·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式。

參加本次跟崗實(shí)踐研修的教師共有20人，均為初中化學(xué)教師，其中來自縣城的教師有8人，來自鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的教師有12人。為提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采取分層培訓(xùn)的方式，將縣城的8位教師歸為一組，將來自鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的12位教師歸為另一組。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將來自鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村的12位教師作為鄉(xiāng)村教師開展“問題、實(shí)踐、成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。12位鄉(xiāng)村教師中，有1人職稱為副高級(jí)教師，其余11人職稱均為中級(jí)教師。大學(xué)畢業(yè)專業(yè)有10人為化學(xué)教育、化學(xué)或煤化工，有1人為小學(xué)教育，1人為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。最高學(xué)歷有10人為本科，2人為?？啤?/p>

1.問題導(dǎo)向下培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)主題的確定

在培訓(xùn)開始前的兩個(gè)月，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就開始進(jìn)行問題導(dǎo)向下的培訓(xùn)需求調(diào)研。按照分層培訓(xùn)的思路，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建立了鄉(xiāng)村教師跟崗實(shí)踐研修班的QQ群和微信群，并通過問卷星編制了跟崗實(shí)踐研修的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，全面了解12位鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求。進(jìn)一步地，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在QQ群和微信群中進(jìn)行群體訪談和個(gè)別訪談，全面了解12位鄉(xiāng)村教師對(duì)于到福州進(jìn)行為期20天的跟崗實(shí)踐研修的想法：如希望到什么樣的學(xué)校跟崗實(shí)踐研修？希望什么樣的名師擔(dān)任實(shí)踐教師？希望跟崗實(shí)踐研修期間跟崗實(shí)踐學(xué)校提供什么樣的幫助和條件保障？希望通過20天的跟崗實(shí)踐研修解決什么樣的問題和提升什么樣的能力？等等。通過認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研和結(jié)果分析，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)12位鄉(xiāng)村教師對(duì)于到福州進(jìn)行為期20天的跟崗實(shí)踐研修充滿期待，這12位鄉(xiāng)村教師中大部分不是第一次到省外參加“國培計(jì)劃”集中培訓(xùn)，不過大部分都是第一次參加跟崗實(shí)踐研修活動(dòng)。12位鄉(xiāng)村教師都希望可以在專業(yè)能力強(qiáng)又有指導(dǎo)青年教師能力和意愿的名師所在學(xué)校進(jìn)行跟崗實(shí)踐研修。12位鄉(xiāng)村教師重點(diǎn)想解決的問題（課題）主要有初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題、信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題、基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)技能提升問題、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課效率提升問題，等等。基于上述的問題調(diào)研和調(diào)研結(jié)果的分析，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將本次鄉(xiāng)村教師跟崗實(shí)踐研修的主題確定為基于學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的鄉(xiāng)村初中化學(xué)教師教學(xué)能力提升。

2.跟崗實(shí)踐研修學(xué)校和實(shí)踐導(dǎo)師的選擇

作為以跟崗實(shí)踐研修為主要形式的集中培訓(xùn)，跟崗實(shí)踐研修學(xué)校和實(shí)踐導(dǎo)師的選擇對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量和效果將起決定性的作用。根據(jù)對(duì)參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的調(diào)研和對(duì)調(diào)研結(jié)果的分析，結(jié)合長期的鄉(xiāng)村初中化學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)培訓(xùn)基地校和實(shí)踐導(dǎo)師資源情況的分析，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)決定選擇福州市的兩所學(xué)校作為跟崗實(shí)踐研修學(xué)校，其中一所學(xué)校為福州市中心城區(qū)的優(yōu)質(zhì)初中校，選聘該?；瘜W(xué)教研組長擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，另一所學(xué)校為福州市城鄉(xiāng)接合部的薄弱初中校（該?；瘜W(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力較強(qiáng)，是福建省普教室初中化學(xué)基地校），選聘該校校長擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。兩位實(shí)踐導(dǎo)師都長期在初中化學(xué)教學(xué)一線工作，職稱均為高級(jí)教師，師德師風(fēng)良好，專業(yè)知識(shí)廣博，專業(yè)能力扎實(shí)，擁有指導(dǎo)青年教師的經(jīng)驗(yàn)、意愿和熱情。兩位實(shí)踐導(dǎo)師都對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新、手持技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用有深入和獨(dú)到的研究，并能夠?qū)⒀芯康某晒麘?yīng)用于課堂教學(xué)。

3.實(shí)踐導(dǎo)向下實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)前述的需求調(diào)研，針對(duì)12位鄉(xiāng)村教師重點(diǎn)想解決的問題（課題），項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，見表1。

從表1可見，圍繞12位鄉(xiāng)村教師迫切希望得到解決的4大問題，在兩位實(shí)踐導(dǎo)師、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和多位一線骨干教師指導(dǎo)和參與下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，關(guān)注鄉(xiāng)村初中化學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，幫助參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，嘗試將專家引領(lǐng)、名師示范、同伴互助、教學(xué)反思等相結(jié)合，幫助參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師在跟崗實(shí)踐研修中進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、備課、觀課、評(píng)課、研究、模仿、研討、交流、操作、實(shí)踐、反思、寫作等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師從單一的聽講轉(zhuǎn)向全方位多感觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并通過6位參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師親自參與的同課異構(gòu)活動(dòng)，讓參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為改變?cè)诟鷯弻?shí)踐研修中得以發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。雖然整個(gè)跟崗實(shí)踐研修活動(dòng)長達(dá)20天，但是12位參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的跟崗實(shí)踐研修活動(dòng)都是問題化、單元化、系列化、個(gè)性化的，每一天的實(shí)踐活動(dòng)都是富有教育價(jià)值的。

4.成果導(dǎo)向下培訓(xùn)成果的生成

在本次跟崗實(shí)踐研修過程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)嘗試通過以下幾種方式來促進(jìn)培訓(xùn)成果的生成：一是，每一天都由12位參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師一起協(xié)作完成一份有問題、有實(shí)踐、有反思、有總結(jié)、有啟示的學(xué)員簡報(bào)。一開始學(xué)員們完成起來很困難，但是通過堅(jiān)持和協(xié)作，學(xué)員們慢慢地掌握了撰寫簡報(bào)的方式方法，制作出了一系列可讀性很強(qiáng)、具有參考價(jià)值的學(xué)員簡報(bào)。二是，在培訓(xùn)過程中，布置參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師撰寫深度評(píng)課稿。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師從教與學(xué)兩個(gè)維度，圍繞“為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣、怎么教得更好”“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣、怎么學(xué)得更好”等維度，對(duì)一系列精彩的觀摩課進(jìn)行深入思考，撰寫深度評(píng)課稿，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及時(shí)將評(píng)課稿匯編整理，并由實(shí)踐導(dǎo)師和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)撰寫評(píng)課稿點(diǎn)評(píng)意見，供全體參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師交流研討。三是，在培訓(xùn)過程中，組織6位參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師與跟崗實(shí)踐研修學(xué)校的教師一起同臺(tái)競(jìng)技，進(jìn)行同課異構(gòu)，幫助參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的改變。四是，在培訓(xùn)過程中，組織全體參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新、初中化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)與利用等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開發(fā)出了一系列的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新作品、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)作品，并形成了一系列的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。五是，在研修開始時(shí)，要求每一位參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師在跟崗實(shí)踐研修過程中，圍繞本次培訓(xùn)擬解決的問題（課題），自選主題和方向，撰寫一篇3000字以上的有理有據(jù)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)論文，等研修結(jié)束時(shí)提交給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并匯編成冊(cè)供參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師內(nèi)部交流。

四、“問題·實(shí)踐·成果”三重導(dǎo)向下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的反思

近年來，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將“問題、實(shí)踐、成果”三重導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式應(yīng)用于多個(gè)“國培”“省培”“地方委培”鄉(xiāng)村初中化學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，均產(chǎn)生了良好的成效。反思我們的實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)思考：一是，整個(gè)培訓(xùn)過程應(yīng)該以鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題為載體，培訓(xùn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村教師形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體，調(diào)研出鄉(xiāng)村教師存在的真問題，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師開展真實(shí)踐，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師形成真成果，為參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐和服務(wù);二是，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)該改變自身觀念，不宜將參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師當(dāng)作被培訓(xùn)者和接受者，而應(yīng)將參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師作為培訓(xùn)主體，將培訓(xùn)過程看作參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)過程和研究過程，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要為參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)過程設(shè)置一系列的實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)中提供指導(dǎo)和幫助;三是，實(shí)踐導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)并不排斥理論，相反培訓(xùn)者和參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師需要充分吸收教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)法等相關(guān)最新理論研究成果，并用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐找到明確的方向，并為實(shí)踐的反思提供理論支撐，提升實(shí)踐的質(zhì)量;四是，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)該將問題、實(shí)踐和成果有機(jī)統(tǒng)一起來，以問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐作為問題解決的路徑，促進(jìn)參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以成果的生成作為培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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*該文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題教育部青年專項(xiàng)課題“新時(shí)代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（EKA190518）的研究成果