統(tǒng)編教材批注式閱讀教學(xué)策略研究

連忠友

【摘要】批注式閱讀是學(xué)生與文本充分“對話”的體現(xiàn)，是學(xué)生個性化閱讀的一種方式。在閱讀過程中，學(xué)生運用批注這一獨特手段，與文本展開深入而富有個性的對話，從而把自己對文章的感悟、賞析和點評表達(dá)出來。這不但有助于學(xué)生對文本意蘊的把握與解讀，而且還有利于學(xué)生的思維發(fā)展?；诖耍瑸閷⑴⑹介喿x教學(xué)有效地植入語文課堂，本文認(rèn)為探索統(tǒng)編教材批注式閱讀教學(xué)策略應(yīng)著眼于“三多”：多維呈現(xiàn)、多元共存，多方拓展。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，批注式教學(xué)，閱讀教學(xué)策略

統(tǒng)編教材中的課文是精挑細(xì)選出來的，貼近學(xué)生的心靈與情感世界。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，那么學(xué)生的閱讀定能綻放出更多的精彩。但是，當(dāng)前的“對話”境況，卻更多地體現(xiàn)在教師與學(xué)生、教師與文本之間的對話，而學(xué)生與文本之間的對話不是被忽略，便是在時間上得不到保證。這種教學(xué)方式顯然有違新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生與文本展開對話”的閱讀要求。正是在這樣的背景下，批注式閱讀教學(xué)方法“成為引起語文教育工作者普遍關(guān)注的嶄新形式”。

所謂批注式閱讀，是指在天頭、地頭、段尾等文本的空白處進(jìn)行閱讀批注。批注的內(nèi)涵極其豐富，它是在教師的指導(dǎo)下，通過與文本展開對話的形式對文本進(jìn)行深入解讀，運用符號或文字記錄自己的閱讀理解和閱讀感悟，以及對文本內(nèi)容、寫作特色、表現(xiàn)形式進(jìn)行賞析和深度挖掘。這種以文為本的閱讀教學(xué)方式，充分保證了學(xué)生自主性閱讀的時間和個性化建構(gòu)的空間，因而具有重大的教學(xué)價值?；谶@一認(rèn)識，筆者結(jié)合近年來教學(xué)實際，對批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探索和實踐，認(rèn)為批注式閱讀教學(xué)策略應(yīng)著眼于“三多”。

一、多維呈現(xiàn)，架構(gòu)批注梯度

統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元，是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的策略單元。雖然把批注閱讀方法安排在中段進(jìn)行教學(xué)，但該學(xué)段的學(xué)生對其并不陌生。統(tǒng)編教材從第一學(xué)段開始便安排了批注式閱讀的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。四年級上冊第六單元的批注式閱讀與本冊第二單元的“提出問題”、三年級的“預(yù)測”都有關(guān)聯(lián)，批注可以預(yù)測，可以提問。所以，在開展批注式閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，遵循各學(xué)段語文學(xué)習(xí)之道，準(zhǔn)確把握單元編寫意圖，抓住培養(yǎng)“閱讀力”這一關(guān)鍵點，進(jìn)行梯度規(guī)劃、無痕“織補”。

1.低段：引進(jìn)——勾畫圈點

小學(xué)低段是閱讀的起步階段。這一階段，重點要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，而開展批注式閱讀則是這一習(xí)慣養(yǎng)成的最佳方式。所以，在低段要有意識地引導(dǎo)學(xué)生作簡單的閱讀批注，為以后的閱讀批注奠定堅實的基礎(chǔ)。從課后作業(yè)可以看出，低段主要是基礎(chǔ)性批注，“批”側(cè)重于圈圈畫畫，輔助學(xué)生標(biāo)出段落層次、重點詞句以及提取信息等。“注”側(cè)重于一點點思考及一點點感受。所以，這一學(xué)段重點要指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點勾畫、符號標(biāo)注和注釋添加等方法，并形成良好的習(xí)慣。進(jìn)入二年級以后，教師可讓學(xué)生用自己喜歡的符號，標(biāo)出自己喜歡的句子、詞語，并用簡短的句子寫出原因。從三年級開始，教師就可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)單。

·讀一讀：大聲讀兩遍，并把課文中你認(rèn)為優(yōu)美的段落多讀幾遍。

·標(biāo)一標(biāo)：把課文的自然段標(biāo)上序號。

·注一注：標(biāo)注生字詞的讀音，并給生字組詞。

·圈一圈：在課文中圈出生字詞，借助課后生字袁和字典認(rèn)識。

·畫一畫：在文中畫出優(yōu)美的句子、中心句或重點句。

上述設(shè)計內(nèi)涵包括字、詞、句和段落，以及生字的音、形、義，旨在檢驗學(xué)生能否運用低段所學(xué)習(xí)的批注方法，圈點勾畫出重要的字詞和句子。由于基礎(chǔ)性批注相對簡單，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠較為熟練地掌握。

2.中段：深入——理解感悟

較之低段，中段課程一下子難了許多，在這一階段，學(xué)習(xí)方法很重要?；诖?，進(jìn)入中段后，就要重視批注的學(xué)習(xí)。此時的批注更多的是圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟，而對文本奧妙、言語表達(dá)形式的精妙，還難以做到本心的體悟。這就需要教師給予學(xué)生精心的指導(dǎo)，幫助他們運用批注方法還原情境、獨抒性靈、形成素養(yǎng)。

以四年級上冊第六單元為例，在批注式閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和挖掘一定量的課后練習(xí)，然后聚焦“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”這一重點作批注，使閱讀由表及里、從易到難，層層推進(jìn)。如第18課《牛和鵝》是學(xué)習(xí)批注，第19課《一只窩囊的大老虎》是練習(xí)使用批注，第20課《陀螺》是多角度批注，語文園地則集中表現(xiàn)為梳理、總結(jié)、提升和拓展運用。所以，不難看出本單元同樣是依據(jù)兒童的認(rèn)知特點，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排，具體落實到每一個教學(xué)點，均有先后順序要求。所以，在教學(xué)批注式閱讀時，須要尋找與掌握每一個教學(xué)點的自身定位，須要樹立整體的教學(xué)觀。

3.高段：升華——品評鑒賞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對高段的閱讀要求是“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”?？梢?，這時的閱讀是在弄清文章“寫什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會文章是“怎樣寫的”?；诖耍叨蔚呐⒉荒苤煌Ａ粼谖谋緝?nèi)容的學(xué)習(xí)和理解這一層面上，更多的是由“意”向“言”層面的過渡，關(guān)注文章的寫法。

在經(jīng)歷低、中段之后，高段學(xué)生思維的獨立性和批判性顯著增強，閱讀能力大幅度提高，對文章的理解更加深入和透徹。這從統(tǒng)編教材課后習(xí)題的安排上也可以看出，此時的批注教學(xué)已進(jìn)入以文字批注為主的階段，即由對文本內(nèi)容的表層理解逐漸升級為對表達(dá)方法的評判和賞析。為此，在教學(xué)時，教師應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)批注點，品味文章語言、推敲遣詞造句、揣摩結(jié)構(gòu)特點、評點人物性格、剖析內(nèi)容主旨、賞析修辭手法、生發(fā)聯(lián)想感悟、大膽質(zhì)疑問難、分析環(huán)境描寫……

二、多元共存，形成批注序列

基于批注式閱讀教學(xué)理念和操作程序，閱讀批注的方法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于“自主批注——交流評價——完善提升”的全過程。這三個基本環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)了教科書編者、教師、文本、學(xué)生、學(xué)伴等不同主體之間的多重對話。對話是閱讀的本質(zhì)，同時也是批注生命力的源泉。

第一環(huán)節(jié)：自主批注——直面文本。

這是課前預(yù)習(xí)或初讀文本的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。它讓學(xué)生直面文本，對文本內(nèi)容有一個整體的感知?；诖?，關(guān)鍵要保證學(xué)生自主閱讀的時間，給他們鋪好自主批注的路。對于低段學(xué)生而言，可以讓其快速、輕聲地朗讀課文，將不認(rèn)識的生字、不理解的句子等圈畫出來，做好標(biāo)記，并與同學(xué)一起討論。對于中高段學(xué)生而言，可以讓其在閱讀到精彩句子與段落時，在空白處寫上自己的感悟。在這一過程中，教師不但要對學(xué)生的自主批注給予必要的指導(dǎo)，而且在指導(dǎo)度、指導(dǎo)方法和指導(dǎo)時機上要注意。這就要求教師在指導(dǎo)時必須“具有收放自如，不著痕跡的教學(xué)藝術(shù)”。例如，教學(xué)《牛和鵝》一課時，教師就可以先將本文與其他課文的呈現(xiàn)形式進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識什么是批注、如何進(jìn)行批注，初步感知批注的作用，然后向?qū)W生提出要求：

·讀準(zhǔn)字音，遇到生字圈出來，多讀幾遍;

·通讀課文，遇到難懂的地方，多讀幾遍;

·在有疑問或有體會的地方作批注，可以是一個詞語或者一段話。

·按順序說說文章主要寫了一件什么事，用上“先……接著……然后……最后……”等表示順序的詞語來進(jìn)行敘述。

第二環(huán)節(jié)：交流評價——深入文本。

如果只有批注，不注重交流，學(xué)生的思路就會變得狹窄，視野也不夠開闊。所以，在小組討論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，保證每一個學(xué)生都有表達(dá)自己觀點和交流讀書收獲的機會，小組長則要將組員精彩的批注記錄并整理出來，在全班進(jìn)行交流匯報。這樣，學(xué)生可以通過汲取別人的見解來優(yōu)化自己的觀點，使批注內(nèi)容更加完善、更有深度。與此同理，如果只有交流而沒有評價，學(xué)生的感悟也得不到有效的提升。學(xué)生語感、閱讀能力的強弱直接決定了其批注質(zhì)量的高低，因而只有通過交流評價這一環(huán)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在批注方面存在的問題。如批注時“重意輕文”，對表達(dá)的方法、技巧關(guān)注不夠;關(guān)照整體不足，片面或錯誤地解讀文本;對重難點批注不夠到位，沒有對文本進(jìn)行深化和生成;缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)，很少有學(xué)生用率真的語言提出自己的疑問和獨到的見解，等等。

基于《牛和鵝》這一課主要是學(xué)習(xí)如何作批注的。所以，在閱讀教學(xué)時，教師可以課文中的五處批注為示例，引導(dǎo)學(xué)生交流討論給文章作批注可以從哪些角度進(jìn)行。通過交流討論，學(xué)生不僅學(xué)會了從不同的角度給課文作批注，而且還歸納整合出批注的類型：闡釋型、疑問型、賞析型、體會型、啟發(fā)型、補充型、知識型等。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說一說還可以從哪些方面來作批注。有的學(xué)生說可以從建議方面，就是給作者或者文章中的人物提提建議;有的學(xué)生說從聯(lián)想方面，即閱讀時產(chǎn)生的種種天馬行空的聯(lián)想;也有的說從評價方面，即對文章中的人物進(jìn)行評價，等等。最后，教師放手讓學(xué)生再一次自主實踐，嘗試從不同角度給課文作批注。如果學(xué)生在課本有批注的地方重新進(jìn)行了批注，就引導(dǎo)學(xué)生說說其重新批注與課本的批注有什么不同。如針對課本中第三處批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”，可能會有學(xué)生批注“寫出了我心里的痛快”，這樣就可以讓學(xué)生說說是怎么想的，“痛快”這種感覺從哪里來的，引導(dǎo)全體學(xué)生體驗鵝被趕走后“我”的真實感受。這樣，既可以避免被學(xué)生牽著走，又可以落實單元的語文要素。

第三環(huán)節(jié)：完善提升——超越文本。

在學(xué)生初步掌握了閱讀批注方法之后，可以有目的、有計劃地選取一些文章讓學(xué)生在實踐中鞏固課堂上學(xué)到的批注方法，以豐富對批注要素、批注價值的理解。在此過程中，教師不僅要為學(xué)生的批注實踐開辟一條綠色通道，而且還要基于教學(xué)目標(biāo)對批注內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，“在預(yù)設(shè)問題時要抓住一兩個中心話題，引導(dǎo)學(xué)生有所側(cè)重地再次深入閱讀、深入探討，將感性的體驗提升為理性思考，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”。比如，學(xué)完《牛和鵝》中“我”不怕牛卻害怕鵝這一部分，可直接導(dǎo)入“從哪里可以看出作者不怕鵝”，學(xué)生很快就可以從第13自然段找到答案，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注，從而實現(xiàn)對文本的再次創(chuàng)作。

由于各類體裁的文章有各自的特點，其閱讀批注的形式、類型及方法也必然有所差異。選人統(tǒng)編教材的文本有詩歌、小說、散文等多種體裁，其語言訓(xùn)練的側(cè)重點也各有不同，加上小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尚處于初始階段。因此，教師在教學(xué)時要因文而異、因人而異，對學(xué)生的閱讀批注給予有針對性的指導(dǎo)。比如，給寫事的文章作批注時，側(cè)重點應(yīng)是事情發(fā)生的時間、地點、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及文中哪些人物是主要的、哪些是次要的等;給寫人的文章作批注時，側(cè)重點應(yīng)放在人物形象描寫處、故事情節(jié)發(fā)生處、環(huán)境描寫特殊處，寫法上是正面還是側(cè)面，敘述順序上是順敘、倒敘、插敘還是補敘，細(xì)節(jié)描寫用了哪幾種、分別有什么作用等;說明文可側(cè)重抓住說明文的方法去作批注，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章寫了什么、怎樣寫的等。

統(tǒng)編教材的課文有精讀、略讀之分，不同類型的課文批注的側(cè)重點也不同。如精讀課文，批注不用面面俱到，要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，關(guān)鍵是要選好批注的中心問題，建議教師可以從課后作業(yè)系統(tǒng)中挖掘;而略讀課文，就要從課前的導(dǎo)語中找方向。

三、多方拓展，養(yǎng)成批注習(xí)慣

任何一種方法、技能的習(xí)得，都非一日之功，都不可能一蹴而就，需要一個沉淀、累積和突破的過程，閱讀批注亦是如此。不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)，就可以完全掌握閱讀批注的方法，因而還需要在教學(xué)時靈活地借助課文進(jìn)行反復(fù)的實踐與練習(xí)，不斷地鞏固與拓展。課內(nèi)閱讀只是知識大海中的一小部分，而大量的、更為廣闊的閱讀則在課外。因此，要提升學(xué)生閱讀批注的廣度與深度，教師還須要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的閱讀批注方法遷移、拓展到課外閱讀，并將閱讀批注與讀書筆記融合起來，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。唯有如此，才能使學(xué)生在運用閱讀批注上厚積薄發(fā)，讓閱讀批注在語文教學(xué)中閃現(xiàn)智慧光芒。

四年級上冊第六單元的“交流平臺”是圍繞“作批注”這一閱讀訓(xùn)練要素進(jìn)行編排的，所以教師在教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合本單元的閱讀批注，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)批注的角度、方式和教學(xué)價值，然后對本單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在此基礎(chǔ)上，教師出示朱自清《匆匆》的教學(xué)片斷，要求學(xué)生邊閱讀邊作批注。在學(xué)生展示自己的批注時，有的學(xué)生針對“但是……現(xiàn)在又到了哪里呢”提出疑問：作者為什么提了這一連串的問題？有的學(xué)生在“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”這句話后面寫下了自己的理解：我感受到了作者著急和不安。我也要流汗了！好慚愧呀，以前浪費了那么多時間，真不應(yīng)該！有的學(xué)生在課文寫得好的地方、對自己很有啟發(fā)的地方作了批注。接著可以再讓學(xué)生交換閱讀，交流自己批注的方法，并再次閱讀文章，看看會有什么新的收獲。最后，引導(dǎo)學(xué)生說說批注對閱讀的幫助，從而體會批注對閱讀的好處。

四、結(jié)語

總之，“批注式閱讀是一種以提升學(xué)生的理解能力和感悟能力為核心的閱讀實踐活動，是傾向于理性思考的一個動態(tài)思維過程。”利用多維呈現(xiàn)、多元共存、多方拓展的批注式閱讀教學(xué)策略，將其巧妙地融合到閱讀實踐中去，滲透到批文入情的體悟感受中，讓文本閱讀在課堂上真正發(fā)生，讓語文要素在學(xué)習(xí)中真正落地。