翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)中的合理運(yùn)用

吳江鴻

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)形式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)模式，得到了眾多教育工作者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前自學(xué)，并且通過(guò)探究等活動(dòng)強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種教學(xué)方式逐步應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，給教育教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展方向。主要探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)中的合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;初中科學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在明顯的差異性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加注重課堂教學(xué)效率，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師授課前進(jìn)行自學(xué)，從“先教后學(xué)”逐步演變成“先學(xué)后教”，在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)提出見解。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)

微課在當(dāng)前教學(xué)中起到重要作用，由于其時(shí)間短、內(nèi)容集中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課程的核心內(nèi)容[1]。初中生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，利用微課教學(xué)更加符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)于教師教學(xué)來(lái)講也起到一定的幫助。微課不一定通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也可以作為學(xué)生課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“升華與凝華”一課為例，在微課中，教師可以利用生活中的實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容。首先，教師在微課當(dāng)中介紹升華與凝華的相關(guān)定義，并引出問(wèn)題思考：你在生活中見到過(guò)升華現(xiàn)象嗎？學(xué)生在接到問(wèn)題時(shí)陷入了思考當(dāng)中，這時(shí)突然有學(xué)生說(shuō)道：“家里的樟腦球放置一段時(shí)間后就消失了，可能就是升華現(xiàn)象?！睂W(xué)生的這一回答引發(fā)了其他同學(xué)的討論，有的學(xué)生表示贊同，也有的學(xué)生提出了不同的想法。針對(duì)學(xué)生的回答，教師首先要肯定學(xué)生的細(xì)心觀察，并且對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，探討這一情況是否屬于升華現(xiàn)象。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并且在微課的輔助下更好地理解了教學(xué)內(nèi)容，也符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。

二、通過(guò)小組合作模式，提升學(xué)生理解能力

小組探究模式也是當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺的，學(xué)生在小組當(dāng)中可以提出自己對(duì)問(wèn)題的看法以及猜想，并且可以與組內(nèi)的其他成員相互探討。小組合作更有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，對(duì)所學(xué)知識(shí)也會(huì)有新的感悟和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生自主能力以及探究能力都會(huì)得到相應(yīng)提升[2]。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“透鏡和視覺”一課為例，生活中有很多東西都利用了透鏡，與初中生的實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系?；诖?，教師可以利用生活中的透鏡講解本課內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將學(xué)生劃分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，在正式授課前尋找身邊包含透鏡的物品，并將體積較小的物品帶到課堂中，與小組其他成員進(jìn)行探討。學(xué)生在家中找到放大鏡、相機(jī)鏡頭等物品。在正式授課時(shí)，教師需要對(duì)透鏡以及其基本定義進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解凸透鏡和凹透鏡的性質(zhì)，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己組內(nèi)的物品進(jìn)行分析，哪些屬于凹透鏡，哪些屬于凸透鏡。每個(gè)小組經(jīng)過(guò)探討與思考，最終將相機(jī)鏡頭、遠(yuǎn)視眼鏡、放大鏡等歸入凸透鏡，將近視眼鏡等劃分到凹透鏡中。當(dāng)學(xué)生將物品劃分類別之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的判斷依據(jù)是什么，學(xué)生回答通過(guò)觀察、觸摸以及基本定義，最終將物品進(jìn)行歸類。教師通過(guò)小組合作的形式促使學(xué)生在小組當(dāng)中分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過(guò)程中不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開復(fù)習(xí)和練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)都存在的問(wèn)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行再次講解，有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從學(xué)生角度出發(fā)，有助于學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用[3]。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”一課為例，力學(xué)作為科學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免遇到問(wèn)題，因此，教師需要制訂合理的練習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生歸納課程重點(diǎn)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以在筆記本上歸納牛頓第一定律是用來(lái)描述慣性的物理學(xué)定律;慣性與速度沒有關(guān)系，與質(zhì)量有關(guān)系。學(xué)生只需要表述正確即可，不一定使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)，也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言起到輔助作用。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中依然要從實(shí)際需求出發(fā)，利用微課、小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。值得教師注意的是，教師需要給予學(xué)生更加寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱超群.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（14）：74-75.

[2]梁曉寅.翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2020（10）：171，173.

[3]包永強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的初探[J].新課程（中學(xué)），2019（5）：149.