分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

魏文彬

摘要：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在差異，新課改指出要尊重不同個(gè)體在課程學(xué)習(xí)中的差異，落實(shí)因材施教的基本教學(xué)要求，確保全體學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。分層教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、智力水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，確定不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，讓全體學(xué)生均有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)和探索，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;英語(yǔ)教學(xué);有效應(yīng)用

初中階段英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，需要扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言水平和綜合能力得到提升。這個(gè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，真正落實(shí)卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異。過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)基本上都是一刀切，不管學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標(biāo)，教學(xué)安排也是一樣的。這樣無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力提升的需求。因此，教學(xué)中應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)，確保全體學(xué)生發(fā)展。

一、確保分層的合理性

分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，有助于全體學(xué)生進(jìn)步與英語(yǔ)水平提升。要想真正應(yīng)用好這種教學(xué)法，在教學(xué)前分層是最為關(guān)鍵的。分層必須確保合理性，建立在尊重差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)班級(jí)學(xué)情展開(kāi)分層。分層前要進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，并要做好相關(guān)調(diào)查。通過(guò)測(cè)試和調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)興趣、智力情況、英語(yǔ)思維水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力等，將這些綜合在一起，把水平接近的學(xué)生劃分在一個(gè)層次內(nèi)，教學(xué)中依據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需求，制訂不同教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段，同時(shí)還要確定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到激勵(lì)和鼓舞。通常狀況下會(huì)將學(xué)生分成三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中游學(xué)生、學(xué)困生，為了防止學(xué)生排斥分層，可命名為能力組、提升組、基礎(chǔ)組，這樣易于學(xué)生接受，也不會(huì)傷害到學(xué)生自尊心[1]。能力組學(xué)生具有思維活躍、英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、能力強(qiáng)等特點(diǎn);提升組學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，也擁有主動(dòng)性，但是由于學(xué)習(xí)方法、思維、能力等方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直處于中游，難以有實(shí)質(zhì)性突破;基礎(chǔ)組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于這門(mén)語(yǔ)言興趣不足，而且缺乏積極性和自信心。需要注重的是，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化，所以分層要在一段時(shí)間后，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異進(jìn)行調(diào)整。

二、確定不同目標(biāo)

分層教學(xué)法在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中，確定不同目標(biāo)是重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)受目標(biāo)指導(dǎo)和影響。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不可過(guò)高，但是也不能低于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生語(yǔ)言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能力組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)最高，其次是提升組，最后是基礎(chǔ)組。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)太高，超出每個(gè)層次學(xué)生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)不能完成，同時(shí)也會(huì)削弱興趣，打擊英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。因此，無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)層次學(xué)生，在確定目標(biāo)時(shí)都要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持適度原則，不能過(guò)低，因?yàn)闀?huì)影響學(xué)生發(fā)展，但是也不能過(guò)高，應(yīng)保證每個(gè)層次學(xué)生努力一下就能達(dá)成目標(biāo)[2]。教學(xué)目標(biāo)符合每個(gè)層次學(xué)情，分層教學(xué)實(shí)施使每個(gè)學(xué)生都能有平等機(jī)會(huì)，可參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，從而在討論和獨(dú)立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。

三、分層教學(xué)實(shí)施

分層教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次學(xué)生，提出不同要求，設(shè)定后還要采用不同教學(xué)手段，確保因材施教，最大限度激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦。以How do you get to school？為例，采取分層教學(xué)，要求能力組和提升組學(xué)生編排對(duì)話(huà)，并展開(kāi)口語(yǔ)練習(xí)，并要進(jìn)行分層問(wèn)題訓(xùn)練;基礎(chǔ)組學(xué)生則要圍繞教材，背誦相關(guān)內(nèi)容，掌握教材中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，能夠完成簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。這樣教學(xué)不但能夠讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)，而且能夠很好地參與到教學(xué)中，又具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性，促使能力組學(xué)生有所創(chuàng)新，提升組學(xué)生能力不斷提升，基礎(chǔ)組學(xué)生有事可做。對(duì)于能力組學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要局限于教材，而是要圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行加工和創(chuàng)造，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)討論和交流，確保語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維能力等提高。提升組要在扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，做好能力訓(xùn)練，使其在有針對(duì)性的強(qiáng)化中，逐漸邁向能力組。對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生首先要培養(yǎng)興趣，用一些有趣方法拉近他們與英語(yǔ)的距離，使其愿意學(xué)英語(yǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使其養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢提升語(yǔ)言水平。一般情況下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)能力組要引導(dǎo)積極探究，在獨(dú)立思考與交流中分析文本與解決問(wèn)題，使其語(yǔ)言能力向著更深層次發(fā)展;提升組要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，留出交流空間，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，參與到實(shí)踐活動(dòng)中，不斷總結(jié)和歸納;基礎(chǔ)組主要圍繞教材學(xué)習(xí)，教師做好指導(dǎo)，從一些最基本的詞匯、句型等入手，逐步扎實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)化能力。

四、分層評(píng)價(jià)

英語(yǔ)分層教學(xué)有效實(shí)施，分層評(píng)價(jià)非常重要。依據(jù)每層次學(xué)生情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在評(píng)價(jià)中明確自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，形成正確認(rèn)識(shí)，這樣也就更具有目標(biāo)和方向。分層評(píng)價(jià)做到客觀、公正，使每個(gè)層次的學(xué)生都能受到激勵(lì)和贊許，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，不再畏懼，而是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樂(lè)于開(kāi)口和樂(lè)于探究，最終讓每個(gè)層次學(xué)生的非智力因素得到調(diào)動(dòng)，促成共同進(jìn)步[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2019，15（23）：47-48.

[2]姚文揚(yáng).關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016（14）：179.

[3]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）：81.