讓思維引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀

邸萌萌

摘要：初中語文在進行閱讀教學(xué)過程中主要教學(xué)形式分別是“重記憶，輕思考”以及“重結(jié)果，輕過程”兩種，但是這兩種教學(xué)形式的教學(xué)成效并不是很理想，從而導(dǎo)致很難提高學(xué)生的閱讀思維水平。主要以在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方法進行探究，以求為初中語文老師提供參考作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;課堂教學(xué)

一個人閱讀水平的高低主要取決于其閱讀思維水平的高低。所以，初中語文老師需要注重提升學(xué)生的閱讀思維水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入合理的教學(xué)方式，在進行語文教學(xué)過程中有效地提升學(xué)生的閱讀思維能力，從而進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、初中語文教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的方法

（一）想象對比，找尋內(nèi)在規(guī)律

在初中語文教學(xué)過程中，教師能夠運用想象對比、觀察解析等多種方式鍛煉學(xué)生的思維，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，指引學(xué)生在解析文章中所包含的語文知識內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生將其運用到課文閱讀以及作文寫作中，進而讓學(xué)生的思維水平獲得進一步提升[1]。

例如，在文章寫作技巧解析的過程中，老師讓學(xué)生把《濟南的冬天》《春》這兩篇文章進行比較分析，找到這兩篇文章在布局構(gòu)造以及寫作手法運用等方式的相似以及不同之處，接著將發(fā)現(xiàn)的異同之處用表格的形式列舉出來，此方式對學(xué)生觀察水平的提升有著良好的作用。再比如，當(dāng)老師進行《紫藤蘿瀑布》的講解過程中，為了能夠激勵學(xué)生參考文章中的寫作技巧以及修辭手法，讓學(xué)生想象實際生活中和紫藤蘿瀑布相關(guān)的景物并對其進行相應(yīng)的描繪，因為每個學(xué)生都是不同的個體，其想象的內(nèi)容也都各不相同，此種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想力與想象力，還提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，從而進一步提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且在聯(lián)想寫作過程中提高學(xué)生的思維水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引起認知沖突

創(chuàng)設(shè)情境是開展語文教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，用教材作為載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注意力，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，這對提升學(xué)生思維能力有著特別關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。在教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)對學(xué)生思維發(fā)展有幫助的教學(xué)情境，把語文相關(guān)的知識內(nèi)容與其互相結(jié)合，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考問題、解析問題以及處理問題，引起學(xué)生相應(yīng)的認知沖突，增強學(xué)生對語文問題的研究欲望，從而更進一步提升學(xué)生的思維水平[2]。

比如，在教學(xué)朱自清先生的《春》一文中，老師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放和春天相關(guān)的視頻以及圖片等，營造出輕松、和諧的教學(xué)氣氛，接著根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生提出相關(guān)的問題：（1）文章中有哪些語句和詞語是描繪春天的花？作者是怎樣對春天的花進行描繪的？（2）作者在描繪蜜蜂的過程中，僅僅運用了一個“鬧”字，如此描寫的意義是什么？要是將“鬧”字換成“飛”字是否還能夠達到這樣的效果，原因是什么？這兩個問題相繼提出以后，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行更深入的了解與分析，在認知沖突過程中啟發(fā)學(xué)生對語文知識的研究欲望，進而提升學(xué)生的思維水平。

（三）指引點撥，發(fā)展邏輯思維

教師要抓住初中生思維跳躍的特征，激勵學(xué)生主動地參與到語文教學(xué)過程中，和老師以及其他的同學(xué)開展交流互動，在閱讀過程中梳理、解析課文中前后段落以及每個人物和事件的相互關(guān)系，在進行寫作的過程中有清晰的寫作思路，這些都能夠達到提升學(xué)生邏輯思維體系的作用。不過需要格外注意的是，在進行閱讀與寫作等語文相應(yīng)教學(xué)活動教學(xué)過程中，老師一定要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，能夠向?qū)W生提出對其邏輯思維深入發(fā)展有幫助的問題，在梳理線索的過程中尋找到答案[3]。

比如，在進行魯迅先生的作品《孔乙己》的教學(xué)過程中，因為《孔乙己》是一篇短篇小說，所以老師可以讓學(xué)生閱讀整篇課文，掌握課文的整體含義以及核心思想，對自身不明白或有疑問的位置進行備注。然后老師可以讓學(xué)生進行提問，或者學(xué)生之間進行討論，而老師要對學(xué)生進行合理的指引。借助對文章當(dāng)中孔乙己出現(xiàn)相對次數(shù)以及外表行為等特點的解析，討論作者設(shè)定孔乙己這個形象的切實意義，進而提升學(xué)生的邏輯思維能力。此種教學(xué)方式不僅能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，還能夠有效地提升學(xué)生的閱讀思維能力，從而進一步提升語文課堂的教學(xué)成效。

二、結(jié)語

綜上所述，語文老師要革新當(dāng)下的教學(xué)形式，進而促進學(xué)生積極主動地探究與歸納語文相關(guān)知識內(nèi)容中的內(nèi)在規(guī)律，指引學(xué)生從多個層面考慮問題，為提升學(xué)生的思維水平打下牢固的基礎(chǔ)，進而更加高效地做好初中語文相應(yīng)的教學(xué)工作。

參考文獻：

[1]張影.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2019（25）：233.

[2]楊昕.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)探究[J].孩子天地，2020（6）：166-166，169.

[3]徐雅娣.初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究[J].長江叢刊，2020（3）：103-104，106.