永登縣農(nóng)村中學民俗體育校本課程開發(fā)策略研究

曹建勇

摘要：主要以永登縣農(nóng)村中學民俗體育校本課程開發(fā)策略研究為重點進行闡述。首先分析永登縣農(nóng)村中學民俗體育校本課程開發(fā)背景，其次從及時更新教學思想，強調健康目的實現(xiàn);創(chuàng)新體育教學形式，彰顯體育時代特色;貫徹因地制宜，強調民族特色幾個方面深入說明并探討校本課程開發(fā)的思考，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：永登縣;農(nóng)村中學;民俗體育;校本課程開發(fā)

永登縣地處甘肅省中部，蘭州市西北郊區(qū)，西靠近青海省民和縣，主要有漢族、回族、滿族、藏族、土族、東鄉(xiāng)族。由于該地區(qū)農(nóng)村中學地處城市邊緣，學校體育的教學模式和教師教學觀念落后于新課改教學大綱。為加快永登縣農(nóng)村中學體育的發(fā)展，改善因場地不足、器材缺乏、上課方式單一的問題，要設置適合永登縣農(nóng)村中學體育的校本課程，同時增添校園特色和活力，落實三級課程，從而達到立德樹人、培養(yǎng)出新時代的接班人的目的。民俗體育校本課程的開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，尊重學生個性差異，提升學生的運動技能。民俗體育校本課程的開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，同時還賦予了教師一定的自主權，為教師提供了創(chuàng)造的空間和大顯身手的機會，且增強了教師的合作意識，對國家課程和地方課程也有促進作用。如何對民俗體育校本課程進行開發(fā)是重點話題，具體如下。

一、永登縣農(nóng)村中學民俗體育校本課程開發(fā)背景

在民俗體育校本課程開發(fā)期間，不僅可發(fā)展學生個性，還可調動教師創(chuàng)新的潛能。發(fā)揮學生自身特長，將學生發(fā)展為特色的人才，是教學改革的一個目標。傳統(tǒng)的體育課程總是給學生帶來枯燥乏味的感覺，難以全方位調動學生學習的主動性。新時期下民俗體育在中華大地的區(qū)域內(nèi)生根發(fā)芽，飽含著多樣化的文化韻味，所有的學生都可以尋找健身的作用，民俗項目幫助學生更好地鍛煉身體，為學生的個性成長提供支持。并且民俗體育課程的開發(fā)調動教師創(chuàng)新潛能，課程開發(fā)凸顯學生的主體地位，然而需要教師發(fā)揮主導職能，以往的教學模式中教師是課程執(zhí)行者，那么民俗課程開發(fā)需教師扮演開發(fā)者、執(zhí)行者以及分析者的多個身份，自然而然地提高教師創(chuàng)新課程綜合水平[1]。永登縣的民俗體育文化擁有濃郁的鄉(xiāng)土風情，在教師課程開發(fā)期間，不只是強調體育項目的運動要點，還會強調民俗體育的文化內(nèi)涵，學生深入地感知文化精髓，在健康的過程中宣傳傳統(tǒng)文化，怎樣寓教于樂培養(yǎng)學生興趣愛好，都需要教師努力地進行課程的開發(fā)與探索。

二、永登縣農(nóng)村中學民俗體育校本課程開發(fā)的思考

（一）及時更新教學思想，強調健康這一前提條件

不管是哪一所學校，體育課程均是課程體系的一個組成分支，對學生全面成長產(chǎn)生積極影響?？墒窃谡n程實踐期間，課程更多地呈現(xiàn)出科學性與學科中心性，那么健康便是體育課程的前提條件而不是教學目標，對應的教學手段是課程目標，或者理解為唯一的目標。此種情況下，體育課程無法完全端正學生的學習態(tài)度，改善學生自身的健康指數(shù)，因此應時刻把健康作為前提進行教學實踐[2]。在課程開發(fā)過程中，教師應把身體健康當作中學生成長的基礎，及時轉變以往的教學觀念，把“健康第一”當作教學指導觀念，充分提升學生身體健康指數(shù)，促使學生全面成長與發(fā)展。

（二）創(chuàng)新體育教學形式，彰顯體育時代特色

民俗體育課程多種多樣，涉及的項目也比較多，現(xiàn)有的民俗體育體系中，往往是引進時間較長的活動形式。即便這些活動深深地得到社會青睞，可毋庸置疑的是，部分活動和社會發(fā)展表現(xiàn)出脫節(jié)的現(xiàn)象，所以應適當創(chuàng)新教學形式。校本課程影響著教學課程體系完整性的建立，中學生自身的成長需求以及興趣愛好是最為重要的條件，不管是民俗課程設計還是民俗課程實踐，都應關聯(lián)學生是否會參與和是否愿意參與。因此，要做好課程資源的整理工作，挑選適合學生身體健康成長的項目，改變傳統(tǒng)的民俗形式，彰顯時代特色，推動民俗體育教學課程的進行。

（三）貫徹因地制宜，強調民族特色

縱觀永登縣地區(qū)的民族分布情況，民俗體育會受到此地區(qū)的生產(chǎn)條件、地緣條件以及生活條件影響，飽含著多樣化的地方色彩，那么民俗體育的地區(qū)性基礎特點便是比較顯著的。再者經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)存在差異，所以民俗體育的宣傳過程也存在獨特性[3]。所以校本課程的開發(fā)不可“一刀切”，而應全面明確區(qū)域和學校的發(fā)展傾向，全方位掌握多個地區(qū)的鄉(xiāng)土人情，引進具備民族特色的民俗項目，拓展體育課程教學內(nèi)容，不斷地在學生的學習中增加民俗體育知識，增加學生體育知識的儲備量，落實因地制宜地創(chuàng)新民俗體育資源的任務。

三、結語

綜上所述，民俗體育歸屬傳統(tǒng)文化的范疇，還是人民勞動以及智慧發(fā)展的結晶。各所學校都應該設置民俗體育課程，宣傳體育項目，不僅拓展體育教學內(nèi)容，還可落實陽光體育理念，幫助學生深入探索民俗文化，保障學生健康成長。校本課程開發(fā)應凸顯生動性與趣味性，圍繞學校的辦學條件綜合化設計教學體系，設置滿足學校特色的課程，因此教師應加大創(chuàng)新力度，更好地發(fā)展體育事業(yè)。

參考文獻：

[1]黎永碩，劉天鵬.廣東省中小學傳統(tǒng)舞獅校本課程開發(fā)探析[A].第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編[C]，2019.

[2]包佶.中職學校民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)研究[J].科技資訊，2019（29）：164-165.

[3]康譽昌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下藏族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)及應用研究：以甘南州夏河縣博拉中學為例[J].當代體育科技，2020，10（1）：124-125.