淺談情境教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

王愛俊

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，因此物理教師應(yīng)該重視教學(xué)思想與教學(xué)方式的革新，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法將學(xué)生帶入物理知識(shí)世界中，讓學(xué)生在物理知識(shí)的海洋中不斷探索與研究，提升學(xué)生物理素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中物理;措施

初中物理教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，不單單可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生一同研究未知的物理世界，在物理學(xué)習(xí)中體悟?qū)W習(xí)的快樂。物理教師應(yīng)該科學(xué)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。下文將對(duì)情境教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析，旨在為相應(yīng)教學(xué)人員提供些許建議與思路。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引進(jìn)物理課程

眾所周知，初中物理是將實(shí)驗(yàn)為中心的科目，要想在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中突出以實(shí)驗(yàn)為主的物理科目特性，切實(shí)發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的意義，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，來吸引學(xué)生的注意力，從而為新課程的引進(jìn)創(chuàng)造條件。例如，教師在向?qū)W生講授北師大版初中物理八年級(jí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：鐵球可以碰到鼻子嗎？實(shí)際操作為將一條繩子綁上鐵球，固定在天花板，鐵球向教師進(jìn)行擺動(dòng)時(shí)，正好可以觸碰到教師的鼻子，這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以后，在物理課堂中，教師就可以讓學(xué)生推著鐵球向教師擺動(dòng)，鐵球在向教師擺動(dòng)的進(jìn)程中，座位上很多學(xué)生都發(fā)出了驚呼，在心里深深為老師捏著一把汗，此時(shí)，學(xué)生都在思考，這一鐵球是否可以碰到教師的鼻子。與學(xué)生反應(yīng)相反的是，教師面對(duì)即將碰觸到鼻子的鐵球卻絲毫不懼，教師這一種表現(xiàn)強(qiáng)烈激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與對(duì)知識(shí)的探索欲望，學(xué)生都想知道教師為什么不害怕，其中存在怎樣的物理奧秘呢？這種情境的創(chuàng)設(shè)可以為接下來機(jī)械守恒定律的學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理知識(shí)的原理以及物理現(xiàn)象等都是人們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)與生活中經(jīng)由實(shí)際實(shí)踐歸納出來的，因此，在物理課堂教學(xué)進(jìn)程中，初中物理教師應(yīng)該最大程度應(yīng)用這一特性，將實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)與教材中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)物理情境，從而引領(lǐng)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象出發(fā)，發(fā)覺并歸納出一部分物理原理以及知識(shí)規(guī)律，這樣不單單可以推進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以推進(jìn)學(xué)生自主探索研究物理知識(shí)與提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在向?qū)W生講授北師大版初中物理八年級(jí)“光的折射”這一課程時(shí)，教師可以規(guī)劃這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生拿著小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，當(dāng)學(xué)生叉出來時(shí)，卻發(fā)覺并不是自身想要獲取的那一塊，之后教師可以向?qū)W生展示視頻，漁夫在捕魚時(shí)，拿著魚叉捕魚，通常也會(huì)出現(xiàn)偏差;筷子傾斜插入水杯，如若在側(cè)面看去筷子是折的，但是在正對(duì)著筷子的角度來看，卻是直的。這一狀況是什么原因?qū)е碌哪?？教師在提出這一問題以后可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容自主進(jìn)行思考，從而理解了光的折射現(xiàn)象。通過這種生活實(shí)際與物理知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)生可以由實(shí)際到抽象，更加深刻理解物理知識(shí)，明確物理規(guī)律與類似現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂上，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的自主探究的欲望，更好地發(fā)掘問題并處理問題，有利于開拓學(xué)生思維。教師可以根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，在問題的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該重視難度系數(shù)，不能過高也不能過低，否則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如若必須設(shè)計(jì)高難度題目，應(yīng)該重視層層推進(jìn)，在持續(xù)探索中提高題目的難度。例如教師在向?qū)W生講授北師大版初中物理“浮力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)正確的思維，教師應(yīng)該逐漸引進(jìn)問題，依據(jù)初中生的興趣特點(diǎn)，先使用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示精彩的水下世界視頻，待學(xué)生的目光被牢牢抓住以后，再向?qū)W生提出問題，問題應(yīng)該具備對(duì)比性，如為什么巨輪可以漂浮在海面上，而十分輕薄的鐵片卻不能？一艘輪船由較小的河里行駛到寬闊的大海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)裝滿鹽水的燒杯，在燒杯中放進(jìn)木塊，可以觀察到木塊漂浮在水上。之后將石頭放進(jìn)水中，可以看到石頭迅速沉入水底。這時(shí)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生會(huì)困惑：為什么有些東西可以漂浮，有些東西卻產(chǎn)生沉降？這時(shí)學(xué)生的好奇心理十分強(qiáng)烈，對(duì)物理知識(shí)的疑問也十分多。教師就可以趁熱打鐵，引出物體漂浮的條件，在層層推進(jìn)之中，學(xué)生逐漸消除了自身的疑惑，在解決困惑的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了知識(shí)。通過實(shí)踐引出理論知識(shí)的形式，比之直接進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更加具備直觀性和感染力，這種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握更加牢固深刻，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)與學(xué)科思維的進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，物理教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生在情景中探索物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與掌握，增進(jìn)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思維與學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。

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