精準(zhǔn)幫扶在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用分析

楊世睿

摘要：在針對不同年齡、不同年級的學(xué)生開展教育教學(xué)工作的過程中，均會出現(xiàn)一些學(xué)困生。此類學(xué)生的認(rèn)知能力或者生活能力其實(shí)并無明顯差異，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往在學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果方面表現(xiàn)出明顯的滯后性?；诖?，針對精準(zhǔn)幫扶在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)幫扶;初中學(xué)困生;引導(dǎo)性;主動(dòng)性;作用分析

受限于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)積累程度，初中生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識或者按照教師的要求完成課后作業(yè)的過程中，可能無法將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體的知識學(xué)習(xí)過程中，在課堂學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際效果也并不突出。在此類因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會一再受挫，最終失去學(xué)習(xí)的興趣，無法正常完成學(xué)業(yè)任務(wù)。初中教師在解決學(xué)困生問題的過程中，一定要詳細(xì)分析學(xué)困生的具體情況，也應(yīng)分析學(xué)困生的家庭情況，這也是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵因素之一。在明確了各類影響因素之后，教師應(yīng)針對班級中的學(xué)困生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)困生幫扶措施的精準(zhǔn)性，在為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供有效途徑的同時(shí)，也可促使初中教育教學(xué)工作的目的性更強(qiáng)，方向感更好。

一、精準(zhǔn)幫扶在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用分析

（一）可為轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度提供更為有效的途徑

從學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度角度分析，一般而言，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度均存在一定的問題，這種問題并非是指由于學(xué)生真的不知道如何學(xué)習(xí)或者無法獲得學(xué)習(xí)資源而出現(xiàn)的問題，而是僅存留在學(xué)生思想意識層面的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，換言之，此類學(xué)困生就是單純地不想學(xué)習(xí)。即使面對的題目很簡單，學(xué)生自身也比較了解這類題目或者知識，但是在解題或者做作業(yè)的過程中就是不去行動(dòng)，不去思考，從而在一段時(shí)間之后形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也與學(xué)生的家庭教育相關(guān)。精準(zhǔn)幫扶需要解決的首要問題即轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是確保針對學(xué)困生的教學(xué)手段真正有效的保障。在精準(zhǔn)幫扶的教學(xué)措施引導(dǎo)下，教師可針對學(xué)困生的實(shí)際情況提出適應(yīng)性的教學(xué)措施，由簡到難地為學(xué)生展開具體的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而可在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)改變。

（二）可為教師整合教育教學(xué)資源提供更為具體的指導(dǎo)方向

精準(zhǔn)幫扶類型的學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施不是一個(gè)簡單的教學(xué)動(dòng)作，而是一整套實(shí)實(shí)在在的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案。在應(yīng)用這種學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案時(shí)，教師應(yīng)整合有效的教育教學(xué)資源，并應(yīng)將此類資源的應(yīng)用形式與學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績等基本情況對應(yīng)起來。同時(shí)，教師可細(xì)化教學(xué)資源的應(yīng)用流程，并在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及資源的實(shí)際應(yīng)用效果，靈活調(diào)整教學(xué)資源實(shí)踐應(yīng)用形式，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效支持。從學(xué)困生轉(zhuǎn)化資源的角度分析，課本資源、練習(xí)資源是最基本的教學(xué)資源，但此類資源不足以成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效資源。一方面由于學(xué)困生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力不同，即使教師可帶領(lǐng)學(xué)生處理好此類問題，在下次遇到同樣的問題時(shí)，學(xué)困生依舊會存在較為明顯的困難;另一方面學(xué)困生對知識本身的認(rèn)知程度不夠，再加之不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致對知識理論的記憶效果也不突出，無法支持其完成相對基礎(chǔ)的題目，從而對學(xué)生的自信心形成了較為明顯的壓力。在精準(zhǔn)幫扶手段的引導(dǎo)下，教師可針對學(xué)困生的具體情況選擇適應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，先引導(dǎo)學(xué)困生做會、做對一些題目，記住一些簡單知識，更為關(guān)鍵的是，應(yīng)該讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“我還行”的想法，進(jìn)而可以此為基礎(chǔ)，逐漸拓展教育教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)自信心。

（三）可為個(gè)性化教學(xué)理念的落實(shí)創(chuàng)造有利條件

在初中教育教學(xué)的過程中，個(gè)性化教學(xué)理念是相對常見的，應(yīng)用也非常廣泛。但教師往往會認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)即為針對學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，或者為針對學(xué)生個(gè)體提供不同的教育教學(xué)內(nèi)容和資源。雖然這樣理解個(gè)性化教學(xué)理念并沒有錯(cuò)誤，但實(shí)際上，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)流程的角度分析個(gè)性化教學(xué)理念的實(shí)際表現(xiàn)形式。換言之，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師不應(yīng)將教學(xué)精力分散到具體的學(xué)生個(gè)體中，這會增加教師的教學(xué)壓力。反觀之，在個(gè)性化教學(xué)理論的引導(dǎo)下，教師應(yīng)針對班級學(xué)生進(jìn)行層次化管理，以精準(zhǔn)幫扶為個(gè)性化教學(xué)理念的實(shí)踐形式之一，將班級學(xué)生分類、分層，從而針對不同類型、不同層級的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)資源，這也是提高個(gè)性化教學(xué)理念實(shí)踐應(yīng)用效果的關(guān)鍵，也可降低教師教學(xué)精力的消耗。但是需要注意的是，在必要時(shí)，在教學(xué)精力允許的情況下，教師還是應(yīng)針對極個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。但針對此類學(xué)困生的教育大多為課下的形式，具體的教育內(nèi)容也多為學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育。

二、精準(zhǔn)幫扶在初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的具體實(shí)施辦法分析

（一）以改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，做好心理建設(shè)工作

在開展精準(zhǔn)幫扶工作的過程中，第一階段，也是初級層次的精準(zhǔn)幫扶，需要以學(xué)生個(gè)體為主，但正如上文所述，此階段人數(shù)不能多。如果人數(shù)增加，則應(yīng)將具有類似問題的學(xué)生進(jìn)行分類，此即為精準(zhǔn)幫扶的第二階段，即分層引導(dǎo)教學(xué)階段。從精準(zhǔn)幫扶的個(gè)性化教學(xué)的角度分析，教師應(yīng)以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為基礎(chǔ)，針對此類學(xué)生做好心理建設(shè)工作。具體而言，首先，教師應(yīng)合理選擇具體的溝通和交流時(shí)間，此時(shí)間可為課下活動(dòng)時(shí)間、課間操時(shí)間，也可為晚自習(xí)時(shí)間。利用此時(shí)間，教師可與學(xué)困生單獨(dú)談話，引導(dǎo)學(xué)困生先從自身的角度分析存在的問題。一般而言，學(xué)生在此時(shí)不會主動(dòng)說明自身學(xué)習(xí)態(tài)度上的問題，而只是會單純地說“聽不懂”“跟不上”之類的描述性語言。此時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而應(yīng)表現(xiàn)出理解、認(rèn)可的態(tài)度，正視學(xué)困生的實(shí)際問題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。學(xué)困生此時(shí)也會感受到教師的良苦用心，與教師之間的交流也會更有效。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)基本問題之后，一定要用鼓勵(lì)性的語言描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并借此從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的可能性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識改正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，以此為基礎(chǔ)，提高心理建設(shè)工作的整體質(zhì)量。當(dāng)然，需要說明的是，如果學(xué)生在交流過程中表現(xiàn)出了明顯的抗拒心理，則教師也應(yīng)變換溝通的方式，可從學(xué)生的家庭教育入手，引導(dǎo)學(xué)生家長參與進(jìn)來?？傊?，學(xué)困生的心理建設(shè)問題并非一蹴而就之事，需要從長計(jì)議，更需要使用靈活性的教學(xué)手段。