初中力學教學中認識論的研究

李瑜

摘要：力學是初中物理教學的重要一環(huán)，通過對認識論在初中力學教學中的應用分析，指出了認識論對初中生認識力學知識、掌握和應用力學知識起到巨大作用，便于教師在物理教學中更好地掌握學生認知規(guī)律的特點，提高課堂教學效率。

關鍵詞：感性認識;理性認識;感覺;知覺;錯誤概念

認識論最早由瑞士心理學家皮亞杰和以他為代表的日內瓦學派提出。認識論的基本觀點是：必須先認識事物現(xiàn)象，才能認識事物的本質和規(guī)律。具體到物理教學中應該先讓學生通過感覺器官認識事物現(xiàn)象，從而獲得感性認識，然后通過進一步積累、沉淀、具體化、升華形成理性認識。具體到物理教學，就是在教師的引導下，通過實驗教學、概念教學使學生不斷地認識規(guī)律，了解知識，掌握知識，提高自身認知能力、應用知識的能力，從而逐步認知客觀世界。因此物理教師如何通過認識論攻克物理力學這一難題，就顯得尤為重要。

一、不要忽視學生獲得感性認識的機會

感性認識是認識論的基礎階段，實質上是一種通過感覺器官來認識事物現(xiàn)象的過程。獲得感性認識主要包括三種形式：感覺、知覺、表象。

感覺——是最直觀的感性認識形式，所有認知活動都是從感覺開始。所謂感覺具體指人們應用五大感官來描述客觀事物的個別特點和屬性等。例如，在物理力學教學中，讓學生感知彈力時，雙手拉橡皮筋，觀察到橡皮筋伸長了，用了視覺;手指變紅了，感覺到手疼，用了觸覺;彼此交流拉橡皮筋時的感受，使用了聽覺。按照這種方式，學生在學習彈力時就可以通過三種感官獲得的三種感覺去理解這個知識，利于學生后面學習時知識的提取。反之，如果只由老師口述，那么就會只剩聽覺感官，少兩個感官感受，缺少兩種感覺。

知覺——是把通過五大感官獲得的客觀事物的個別特點和屬性在大腦中進行內化，形成對客觀事物的整體感知，而不是感覺的簡單總和。它是最終通過自身的意識形成反映該事物各方面特點和屬性的感性形象。例如，在學習壓強知識時，取一支削尖的鉛筆，用兩個手指按壓筆尖和筆尾時，通過視覺，觀察到按壓筆尖的手指凹陷程度大;通過觸覺，感覺到按壓筆尖的手疼，這里用了兩種感覺。如果把這些結合起來，學生就會有對比較壓強大小的感知：按鉛筆時兩個手指相比，按壓筆尖的手指形變明顯，且更疼的那只手受到的壓強大。因此沒有感覺，就無從感知。

表象——是指人的大腦中已經(jīng)存在的關于某些事物的外部形象，而這些形象往往是在感覺和直覺的基礎上建立的，并且已經(jīng)經(jīng)過一段時間的沉淀，沒有被忘記而是可以通過回憶再現(xiàn)的。例如，當我們說起用雙指按壓鉛筆時，馬上大腦就會反映，按壓鉛筆時，按壓筆尖的手指凹陷程度會更大，手指感覺會更疼，受到的壓強會更大。

因此，在物理教學中要幫助學生建立起感覺、直覺、表象之間的聯(lián)系，讓學生通過實物獲得具體感覺、知覺、表象進而轉化產(chǎn)生抽象的知識。

二、抓住機會引導學生從感性認識過渡到理性認識

學生學習的最終目標是獲得相應的理論知識，提高自身核心素養(yǎng)。因此物理力學教學中教師要抓住一切機會使學生獲得感性認識，最終轉化為理性認識。

（一）提供足夠的感性材料，建立物理基礎概念

足夠的感性材料，對學生建立物理基礎概念有很大的作用。如在學習流體壓強與流速的關系時，我們可以借助動手小實驗，如吹硬幣過筆、吹風筒、吹乒乓球等，讓學生通過基礎的探究過程進行分析論證，把流體壓強和流速的具體關系凸顯出來，進而讓學生的認識得到飛速的發(fā)展。

（二）巧妙化解學生之前的錯誤概念

所謂錯誤概念，就是學生對某些物理規(guī)律或概念之前已經(jīng)產(chǎn)生的錯誤認知。例如，在講牛頓第一定律那節(jié)課，探究力和運動的關系時，很多同學已經(jīng)像亞里士多德一樣認為“力是維持物體運動的原因”。如果按照傳統(tǒng)的授課順序，先演示伽利略實驗，然后在實驗基礎上進行推論：如果小車在水平面上不受力，將一直勻速直線運動下去，再介紹牛頓第一定律，反駁亞里士多德的觀點，這樣的授課過程看似流暢，但是與學生之前的錯誤概念相矛盾，很難做到讓學生真正理解，并且會讓學生產(chǎn)生一種認知混亂的后果。事實上，在講這部分知識時，我們不如迎難而上，直接在講解時進行大量的舉例，與學生實實在在地探討運動和力的關系，通過大量與先前錯誤概念相違背的實驗，轉變學生對運動和力的關系的誤解，然后引出牛頓第一定律。只有經(jīng)過這樣連貫的探究教學，學生才能建立正確的認知結構，消除原有的錯誤概念。

（三）注意認識的主體是學生

學生作為整個學習認識過程的主體，在教學中教師應該擺正自己的位置，不要逾越，讓學生通過探究討論分析得出結論，通過自學獲得新的認知。教師的主要任務是想辦法去引導和調動學生學習的自覺性和主動性，使其從感性認識過渡到理性認識，最終實現(xiàn)質的飛越。

參考文獻：

[1]劉歡.初中生光學迷思概念及其轉變研究[D].金華：浙江師范大學，2013.

[2]王靜.物理教學中的認識論探究[J].教育教學論壇，2012（25）：67-68.