以小組合作促進(jìn)初中語文名著閱讀初探

薛雨露

摘要：作為一種重要的教學(xué)方式，小組合作可以更好地促進(jìn)初中語文名著閱讀教學(xué)的開展。從小組合作在初中語文名著閱讀中的應(yīng)用價值入手，對小組合作如何促進(jìn)初中語文名著閱讀開展進(jìn)行了探究，期望通過這方面分析可以給初中語文名著閱讀開展帶來實質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語文;名著閱讀

名著閱讀作為初中語文知識中的重要內(nèi)容，對學(xué)生了解我國文學(xué)知識具有積極的作用。因此加強(qiáng)這方面教學(xué)是非常有意義的，現(xiàn)在很多初中學(xué)校都將小組合作融入了名著閱讀教學(xué)中，以期通過這種方式來更好地實現(xiàn)名著閱讀，但在實際中，由于一些客觀因素的存在，小組合作并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，遇到了一定的阻礙，所以如何讓兩者有機(jī)融合，充分發(fā)揮小組合作作用，已成為初中學(xué)校需重點關(guān)注的問題。

一、小組合作在初中語文名著閱讀中的應(yīng)用價值

在初中語文名著閱讀中，開展小組合作學(xué)習(xí)具有顯著的戰(zhàn)略意義。首先，通過小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在小組合作教學(xué)中，合作是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組的形式對名著知識進(jìn)行探索。在知識探索過程中，學(xué)生的合作能力會得到鍛煉，從而保證其合作能力的提升。其次，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更好地掌握語文名著知識。由于初中學(xué)生年齡限制，在進(jìn)行語文名著知識學(xué)習(xí)時，如果僅僅依靠學(xué)生一個人進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會遇到很多困難，而經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能將一些不明白的知識跟小組成員進(jìn)行分享和討論，通過大家一起探討，學(xué)生能更好地解決學(xué)習(xí)上遇到的困難[1]。

二、小組合作促進(jìn)初中語文名著閱讀的措施

（一）小組成員共同制訂明確的閱讀目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，要想更好地進(jìn)行語文名著閱讀學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個明確的閱讀目標(biāo)，鼓勵小組成員共同參與制訂。通過這種方式，學(xué)生能積極參與到閱讀名著閱讀中，且在親身參與下，所制訂的閱讀目標(biāo)會變得更合理，避免出現(xiàn)閱讀目標(biāo)不合理情況發(fā)生。同時，一個明確的閱讀目標(biāo)能讓學(xué)生在名著閱讀中有的放矢，避免出現(xiàn)迷茫的情況。以《繁星·春水》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生小組制訂明確的目標(biāo)，如讓學(xué)生小組自己選擇代表性作品，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行背誦。在此基礎(chǔ)上，選擇一部分文章進(jìn)行賞析，賞析的角度可以自己制定。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性能得到保障，且學(xué)習(xí)也更具針對性，從而提升閱讀的效率[2]。

（二）明確小組成員之間的分工

為了更好地進(jìn)行名著閱讀，學(xué)習(xí)交流與討論是必不可少的，學(xué)生經(jīng)過獨立思考問題后，再將其分享出來與其他學(xué)生進(jìn)行討論、交流，在這過程中，能深化問題，加深學(xué)生對知識的理解。因此在實際的名著閱讀中，加強(qiáng)小組成員之間的交流是非常關(guān)鍵的，但要想提高學(xué)習(xí)效率，還需對小組成員之間進(jìn)行明確的分工，以此來保證目標(biāo)一致，有序合作。以《西游記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對名著的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，然后對作品中的重點人物進(jìn)行分析，以及作者的思想情感和寫作背景。在開展之前，要求學(xué)生做好分工，根據(jù)自身的任務(wù)來進(jìn)行相應(yīng)的問題探究。這樣既能保證個體獲得相應(yīng)閱讀體驗，又能體現(xiàn)集體合作的成果。

（三）營造小組競爭氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以營造小組競爭氛圍，通過良性競爭促使學(xué)生主動地進(jìn)行語文名著閱讀。在此過程中，教師要注意把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行名著閱讀，培養(yǎng)其名著閱讀興趣，同時做好引導(dǎo)教學(xué)工作，讓學(xué)生能更好地把握名著閱讀方法。以《水滸傳》為例，教師可以在課前讓學(xué)生對名著中的主要人物進(jìn)行展示，包括人物的名稱、綽號、有關(guān)情節(jié)以及人物性格等，每個小組對人物展示不能相同。通過這種競爭的方式來調(diào)動學(xué)生對名著閱讀的興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣[3]。

另外，教師還可以鼓勵小組內(nèi)競爭，通過這種方式來提高學(xué)生的閱讀水平。教師要不定期開展名著閱讀知識競爭，從歷年考題角度出發(fā)，對題目進(jìn)行延伸。學(xué)生要以個人方式參加比賽，在這過程中教師要設(shè)置相應(yīng)獎品，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。比如，組織小組內(nèi)講名著故事，然后評選出組內(nèi)最優(yōu)秀的閱讀選手。通過這種方式能提高學(xué)生對小組合作的重視度。

綜上所述，在初中名著閱讀教學(xué)中，要想保證其教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)過程中引入小組合作的學(xué)習(xí)方式。通過小組合作、交流的方式來培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的興趣，同時提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。在實際中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的閱讀目標(biāo)，鼓勵學(xué)生全員參與其中。在此過程中，還應(yīng)對小組成員進(jìn)行明確分工，以此來保證小組合作的有序進(jìn)行，提升名著閱讀的興趣。最后，營造小組競爭氛圍，通過組間競爭和組內(nèi)競爭的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動地進(jìn)行名著知識探索，從而保障初中語文名著教學(xué)活動的良好開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]路廷俊.淺談初中名著閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：119.

[2]潘鋒云.做好經(jīng)典閱讀中的領(lǐng)路人：淺談初中語文名著閱讀教學(xué)方法[J].讀寫算，2020（14）：202，204.

[3]宋曉亮.任務(wù)型小組合作教學(xué)模式在英文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017（36）：24.