聚焦地理課堂教學，提升學生核心素養(yǎng)

汪三華

摘要：初中地理核心素養(yǎng)在理論和實踐方面的研究相對滯后。初中地理課程是高中地理課程的基礎，學生地理核心素養(yǎng)只有在初中打好基礎，才能為高中學習錦上添花。因此，圍繞“誰學？學什么？怎么學？”三個關鍵問題對如何提升學生核心素養(yǎng)進行研究。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;核心素養(yǎng)

學生的地理核心素養(yǎng)只有在初中順利落地生根，才能在中考中取得好成績。結合實例探討現(xiàn)階段如何在初中地理教學中響應地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、“誰學？”——學情分析

地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調觀和地理實踐力，是學生通過地理學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是需要學生慢慢積累的，可見學生是這一過程的主角。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應首先分析學情，充分考慮學生認知發(fā)展的特點。

縱觀學生初中的地理學習經(jīng)歷，初中地理的學習起到承前啟后的作用，小學科學融合地理、生物和物理等學科，涉及晝夜更替、影子長短等簡單常見的生活現(xiàn)象，初中在此基礎上開始較為全面和系統(tǒng)地學習地理課程。然而，初中地理作為考查學科，學生在初二學期末只需要上機考試合格，就可以報考四星級高中，試題的難度較低。初三并不接觸地理，出現(xiàn)了斷檔的問題，導致高一時初中地理知識的遺忘率較高，學生讀圖、用圖等技能水平一般，而高中地理教師只有在高二才會復習初中內容。因此，初中階段地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫，如果學生能憑借“帶得走”的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀念，順利地跨越地理學習的“空白期”，才有可能實現(xiàn)初高中地理的無縫銜接。

地理核心素養(yǎng)的內涵和相應的培養(yǎng)要求是否適合初中生？這是地理老師目前不得不思考的問題。從皮亞杰的認知發(fā)展理論可以看出，初一學生已經(jīng)過了“具體運算階段”，學會了多角度思考。進入“形式運算階段”后，抽象邏輯思維逐漸加強。比如，面對多元構成的、復雜的地理情境，學生可以通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，總結地理特征，了解地理規(guī)律。初中生生活經(jīng)驗不豐富，對地理現(xiàn)象的背景知識缺乏了解，注意力缺乏集中性和穩(wěn)定性。他們傾向于以各種方式感知和積累豐富的地理表征，更喜歡使用直觀和可視化的內容來增強認知的興趣。所以，教師要控制局勢的復雜程度和問題的難度，原則上不涉及更深層次的地理成因問題。

二、“學什么？”——課程分析

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（下文簡稱“2011年版初中課標”）中寫道：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程?！背醺咧械乩碚n程的內容都基于地理學，反映地理學的本質，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。初高中課程一脈相承，均旨在使學生學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，提升生活品位和精神境界，將保護地球的理念和科學探索的精神內化，在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源和保護環(huán)境的習慣，進一步增強尊重自然、熱愛祖國和關心家鄉(xiāng)的情感。

初中地理課程內容以區(qū)域地理為主，緊密聯(lián)系生活實際，具有區(qū)域性和生活性，學生在生活化的情境中認識地理事物的空間分布和空間結構，理解不同區(qū)域的自然地理和人文地理特征、發(fā)展差異及區(qū)域聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，即“區(qū)域認知”。因此，地理核心素養(yǎng)適用于初中地理課程的實施，可以延伸至初中的實際教學中。

三、“怎么學？”——培養(yǎng)策略

1.遵循學生認知發(fā)展的特點

2011年版初中課標中要求“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉和公轉”，這部分內容抽象難懂，對于以形象思維為主的初一新生來說，他們還未學過關于球面體等立體幾何方面的數(shù)學知識，深受挫敗感的打擊。因此，初中地理教師應緊隨地理改革，降低認知的難度，增強地理學習的趣味性。學生能從日常生活中感知太陽東升西落、晝夜交替以及各地時差等現(xiàn)象是由地球的自轉造成的;而春夏秋冬四季的變化和五個溫度帶的劃分，是由地球的公轉造成的。學生通過觀察多媒體動態(tài)模型，總結出太陽的直射點總是在南北回歸線之間來回移動，導致地球各地獲得的光熱不均，為日后學習氣候做好鋪墊，此時學生思維水平發(fā)展呈現(xiàn)循序漸進的上升，遵循人類認識由簡單到復雜、由具體到抽象的規(guī)律。

2.整合生活中的地理課程資源

皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上，在活動中主動地建構知識。杜威的“教育即生活”理論和陶行知的“生活即教育”理論，都向我們指明了生活與教育的關系：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。初中地理注重生活性，與“衣、食、住、行”密切相關。

因此，在日常地理教學活動中，教師需要從師生的實際生活體驗出發(fā)，不拘泥于教材資源，豐富學生的感性認識，讓學生在生活中感知，從經(jīng)驗中學習，不僅要“從生活中來”，還要“到生活中去”，使學生能從地理的角度分析生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決地理問題，體現(xiàn)初中地理課程所倡導的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”等理念。

總之，四大地理核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的有機整體，需要長期、連續(xù)地貫穿在地理教學中。在理論層面，地理核心素養(yǎng)的價值與意義、內涵和構成基本適合初中地理教學，地理教師應遵循學生認知發(fā)展的特點，盡快進入教學設計和實踐教學等環(huán)節(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，促進初中地理有效教學。

參考文獻：

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