對小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的基本認(rèn)識(二)

陳先云

【摘要】選文標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)理論問題，也是教科書編寫的核心問題。聚焦小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)，需要厘清教科書、語文教科書、教科書選文與課文等相關(guān)概念。本文基于價值論立場，從文化、社會、兒童三個課程設(shè)計原點出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科具體特點，嘗試構(gòu)建了“價值標(biāo)準(zhǔn)”“語言文字標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”三位一體的小學(xué)語文選文標(biāo)準(zhǔn)體系。

【關(guān)鍵詞】語文教育內(nèi)容，選文標(biāo)準(zhǔn)，三維體系

三、選文標(biāo)準(zhǔn)是選擇語文教育內(nèi)容的價值尺度

選文是語文教育內(nèi)容選擇的獨特形式，而不同選文的教育價值（育人價值與社會價值）是大不一樣的。什么樣的選文具有最大的教育價值？這是探討小學(xué)語文教科書選文必然要回答的理論問題。這個問題的實質(zhì)是選文標(biāo)準(zhǔn)問題。從課程論的角度看，小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)屬于課程內(nèi)容選擇及其標(biāo)準(zhǔn)問題。

1.課程內(nèi)容選擇問題是課程研究與課程開發(fā)的關(guān)鍵問題

課程內(nèi)容是“根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系”，它的主要成分有：一是關(guān)于是什么的科學(xué)知識，如事實、概念、原理等;二是關(guān)于怎么做的活動方法與專門技術(shù)，如運動技能、心智技能、職業(yè)技術(shù)、通用技術(shù)等;三是關(guān)于為什么的價值思考和行為規(guī)范，如法律、道德、哲學(xué)思想、習(xí)俗禁忌等。課程內(nèi)容是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的必要組成部分，在整個課程中居于核心地位，其合理程度直接制約著教育目的和課程目標(biāo)的實現(xiàn)，決定著學(xué)校教育能在多大程度上滿足國家對人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的具體要求。

自英國教育家斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題以來，選擇什么樣的教育內(nèi)容進入學(xué)校教育的課程體系之中，就成為一代又一代教育家們共同關(guān)注的問題。

在課程論研究中，人們關(guān)于課程諸多問題的探討大多與課程內(nèi)容選擇息息相關(guān)。課程計劃涉及對教育內(nèi)容領(lǐng)域的整體規(guī)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定特定科的目的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及掌握水平要求，教科書重點關(guān)注內(nèi)容的具體選擇加工與組織呈現(xiàn)，課程實施關(guān)注師生對課程內(nèi)容的具體操作，課程評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容所產(chǎn)生的發(fā)展變化，等等。關(guān)于課程的概念理解與本質(zhì)討論，也常與課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。比如，艾倫·布洛克將課程定義為“一種事先規(guī)定好的知識體系以及傳播這一知識體系的方法”。唐納德·凱認(rèn)為課程的本質(zhì)是“由教育專家和社區(qū)、州或國家的其他成年人為了滿足他們自己的需要以及他們所認(rèn)為的孩子的需要而制訂的總體性計劃”。羅納德·多爾將課程定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)校的幫助支持下，獲得知識和理解、發(fā)展技能和轉(zhuǎn)換態(tài)度、形成審美觀和價值觀的所有正式和非正式的教育內(nèi)容和過程”。托馬斯·霍普金斯則認(rèn)為，課程是“每個兒童選擇、接受并融合到他們未來的經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容在學(xué)生的行動中得以表現(xiàn)并指導(dǎo)他們的行動”。

分析上述定義可以發(fā)現(xiàn)，各種課程概念理解幾乎無一例外地都涉及對課程內(nèi)容的具體理解問題。無論是廣義的課程理解，還是狹義的課程理解，無論是處方性定義，還是描述性定義，課程內(nèi)容始終是界定課程概念的重要參考維度。同樣，在關(guān)于課程本質(zhì)的探討中，不論課程即知識的本質(zhì)觀，還是課程即經(jīng)驗的本質(zhì)觀，其實都是對課程內(nèi)容性質(zhì)、特征的一種基礎(chǔ)性判斷。由此可見，課程內(nèi)容及其選擇問題是課程論研究的真正焦點話題。

在學(xué)校教育實踐中，各種門類的課程都是重點探討教育內(nèi)容選擇的。比如，以學(xué)科知識體系為核心內(nèi)容的學(xué)科課程，以學(xué)生經(jīng)驗體系為核心內(nèi)容的活動課程或稱之為經(jīng)驗課程，以主題形式呈現(xiàn)、融合多學(xué)科知識內(nèi)容的綜合課程或稱之為融合課程等。由此不難看出，課程內(nèi)容在課程論研究中占據(jù)著十分重要的位置。如果將整個課程體系看作是一棵大樹的話，那么課程內(nèi)容則是這棵參天大樹的樹干。課程內(nèi)容如果顯得空洞或是乏味，那么不管課程設(shè)計得多精細(xì)，也只是“徒有虛名”罷了。因此，研究任何一門課程，必定要對其所包含的課程內(nèi)容進行認(rèn)真地篩選和考量，只有把好了內(nèi)容關(guān)，這門學(xué)科的課程才能最終堅實地建立起來。

特定的課程內(nèi)容往往承載著特定的課程價值觀，課程內(nèi)容不是單一的知識體系或文化資本，它是根據(jù)特定的課程價值取向和課程目標(biāo)而選擇和組織的內(nèi)容體系。就小學(xué)語文學(xué)科而言，內(nèi)容體系的選擇和組織，是通過選文來實現(xiàn)的。由一篇一篇選文組成的系列選文，構(gòu)成經(jīng)過價值選擇的小學(xué)語文學(xué)科的教育內(nèi)容。選文的過程就是篩選確定小學(xué)語文教科書內(nèi)容的價值判斷的過程，是基于課程本質(zhì)觀運用教育內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)對各種文章、作品進行價值評估的過程。課程內(nèi)容的選擇，在很大程度上體現(xiàn)了課程價值觀。同樣，小學(xué)語文教科書選文不可避免地要受到各種具體課程價值觀的影響。更進一步地說，小學(xué)語文教科書編寫工作者所秉持、倡導(dǎo)、信奉的課程價值觀，會直接影響具體選文工作的開展。由此可見，課程價值觀在小學(xué)語文教科書選文中占據(jù)著十分重要的地位。從一定意義上說，小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)就是小學(xué)語文課程價值觀的系統(tǒng)和具體表達(dá)。

2.小學(xué)語文教科書選文的宏觀標(biāo)準(zhǔn)

人們關(guān)于課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識是多種多樣的。但各種不同的具體選擇標(biāo)準(zhǔn)，其提出的依據(jù)總離不開社會、文化與兒童這三個核心元素。在社會維度方面，社會政治與意識形態(tài)的要求反映了社會作為一個宏觀整體的主流價值訴求，基于社會活動與生活需要的分析而提出的確定課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的原則，則更多地關(guān)注了個人作為社會微觀細(xì)胞生存與發(fā)展的實用價值訴求;在文化維度方面，科學(xué)性、思想性、先進性等原則指向課程內(nèi)容選擇的內(nèi)在質(zhì)量特質(zhì)，而基礎(chǔ)性、多樣性、系統(tǒng)性、包容性等原則指向課程內(nèi)容選擇的文化結(jié)構(gòu)特征;在兒童維度方面，人們普遍關(guān)注的是課程內(nèi)容的可接受性、興趣性、發(fā)展性等特性。任何一門課程的設(shè)計、研發(fā)與實踐，都是基于對上述三個方面價值訴求的綜合權(quán)衡。不同的課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，意味著對社會、文化、兒童三個維度價值訴求的不同立場選擇和尺度把握。因而，探討小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)，須要分別從社會、文化、兒童三個角度來提出和論證各種具體的價值原則。

教科書編寫是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體選擇某課程的教育內(nèi)容，并通過組織加工而為師生提供適宜的教學(xué)材料的過程。對大多數(shù)學(xué)科（如數(shù)、理、化）來說，教科書內(nèi)容來源于特定科學(xué)領(lǐng)域或社會生活領(lǐng)域的知識體系，即由基本事實、概念、原理、方法與規(guī)范組成的專門知識系統(tǒng)，教科書編寫就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)從專門知識體系中，選出供學(xué)生學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、方法與規(guī)范，并基于教育價值與教學(xué)規(guī)律而進行必要的加工、組織和呈現(xiàn)。但語文教科書的編寫要比其他學(xué)科教科書的編寫復(fù)雜許多，語文學(xué)科沒有直接對應(yīng)的特定科學(xué)領(lǐng)域或社會生活領(lǐng)域，它的知識源頭是用語言符號創(chuàng)作的文章、作品。那么，語文教科書的編寫，如何進行內(nèi)容選擇呢？實踐表明，語文學(xué)科的內(nèi)容選擇是通過選文實現(xiàn)的。選文即“選用文章”或“篩選課文”，就是從浩如煙海的文章、作品中選取少量文章作為或改編為語文教科書的課文。在現(xiàn)代教育體系中，語文教科書大多是以若干課文為主體內(nèi)容組織加工而成的，文選型教科書是語文教科書的主流形式。

雖然文選型教科書是中小學(xué)語文教科書的主流形式，但令人遺憾的是，長期以來，語文教育研究中對語文教科書選文問題的研究并不豐富。選文質(zhì)量對教科書質(zhì)量具有關(guān)鍵性影響作用，選文質(zhì)量與選文標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)。但在實踐中，有的小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)模糊，編者往往憑經(jīng)驗，依靠主觀感受選文，教科書質(zhì)量自然很難保障，這是小學(xué)語文教科書編寫工作面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教科書編寫者如何才能選好文章呢？這須要總結(jié)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)，更須要把握語文教科書選文的基本矛盾，建立科學(xué)合理的選文標(biāo)準(zhǔn)。選文標(biāo)準(zhǔn)不清晰、不系統(tǒng)，就很難長期、穩(wěn)定地保持語文教科書選文的水平和質(zhì)量。

在我國，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比有一個顯著的特征，即語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)只有關(guān)于目標(biāo)和要求的規(guī)定，沒有規(guī)定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容是虛設(shè)的，課程目標(biāo)是階段性目標(biāo)或終結(jié)性目標(biāo)。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于每一學(xué)年、每一學(xué)期須要達(dá)到哪些目標(biāo)，每一學(xué)年、每一學(xué)期須要教什么、學(xué)什么沒有具體規(guī)定。因而，語文教科書編寫彈性較大，須在具體分解、完善課程目標(biāo)、整體設(shè)計及構(gòu)造課程內(nèi)容方面做大量探索性工作。而這些工作都是依托選文來完成的。因此，選文是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到語文教科書的質(zhì)量，而且影響到對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與執(zhí)行。語文教科書是語文教師從事日常教育教學(xué)工作的主要參照文本，也是語文教師理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要抓手。加強對教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的研究，能夠更好地幫助一線教師認(rèn)識和了解教科書選文的具體過程，更好地理解選文背后所承載的文本意義和教育意義，從而更好地認(rèn)識語文學(xué)科及其標(biāo)準(zhǔn)，更優(yōu)質(zhì)、高效地開展語文教學(xué)工作。小學(xué)語文的學(xué)科特點與教育現(xiàn)實，賦予了選文工作在小學(xué)語文教科書編寫中的核心地位和對小學(xué)語文教育的全局性影響作用。這也是社會廣泛關(guān)注小學(xué)語文教科書選文的內(nèi)在原因。

語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的理論研究取得了不少成果，但也有大量問題需要進一步探討。第一，在選文標(biāo)準(zhǔn)上，小學(xué)語文與中學(xué)語文有何共性，有何差異？第二，語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)建立在何種（哪些）理論基礎(chǔ)之上？第三，如何整體架構(gòu)選文標(biāo)準(zhǔn)體系？如何確立不同條目的價值序列和層級關(guān)系？第四，在操作層面，如何把選文的價值標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為技術(shù)規(guī)范？有必要進一步加強對此類問題的學(xué)理探討，從而提高選文標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和專業(yè)性。

如上所述，小學(xué)語文教科書選文問題是社會問題、實踐問題和學(xué)術(shù)問題的集合體，而真正深層的思想問題是選文標(biāo)準(zhǔn)問題，即基于何種價值立場和價值尺度選用文章、作品。每一種課程體系的規(guī)劃、每一種課程理論，均蘊含著某種（些）價值論主張。關(guān)于小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的討論，同樣須要明確自身的價值立場。

馬克思個人全面發(fā)展理論從人類社會歷史發(fā)展的高度，探討了個人發(fā)展的歷史規(guī)律、價值方向和基本路徑，是關(guān)于個人發(fā)展與社會發(fā)展的科學(xué)理論和崇高理想，是科學(xué)理論與價值理論的統(tǒng)一。以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，可以確立小學(xué)語文教科書選文所應(yīng)秉持的核心價值取向：以人為本，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。促進學(xué)生全面發(fā)展是我國教育宗旨的核心內(nèi)涵，是社會價值追求、教育價值追求、個體價值追求的共同歸宿和實現(xiàn)機制。由此，關(guān)于小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的探討，可以合理地確定為如下問題：什么樣的小學(xué)語文教科書選文最有利于學(xué)生全面發(fā)展？或者說，什么樣的小學(xué)語文教科書選文最具有全面發(fā)展價值？

四、以課程基本原理為依據(jù)，建構(gòu)選文標(biāo)準(zhǔn)的三維體系

眾所周知，在當(dāng)前這個價值多元化的時代，一篇文章、作品的價值，必定是仁者見仁，智者見智的。那么，一篇文章是否可選入小學(xué)語文教科書，該使用什么價值尺度來判斷呢？顯然，要重點考慮的是教科書的課程屬性。課程并不是一個自在體，它是諸多社會歷史因素綜合作用的產(chǎn)物。有學(xué)者的研究指出，“科學(xué)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)綜合交錯，影響著課程的結(jié)構(gòu)”，“課程主要是受社會、學(xué)生、知識三大客觀因素制約的，課程的歷史發(fā)展是三因素綜合制約的結(jié)果”。社會、學(xué)生、知識這三大客觀因素，既創(chuàng)造課程發(fā)展的條件，又提出課程發(fā)展的要求，還提供課程價值判斷的依據(jù)。從課程發(fā)展的三因素中得到啟示，小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)可從社會、學(xué)生、知識三個基本維度來設(shè)計。事實上，雖然從古到今人們在課程內(nèi)容的選擇上提出了種類繁多的價值標(biāo)準(zhǔn)，但那些標(biāo)準(zhǔn)都是從社會、學(xué)生、知識三個基本維度提出的。比如，永恒主義強調(diào)課程內(nèi)容的知識價值，功利主義強調(diào)課程內(nèi)容的社會價值和個體價值，泰勒原理則綜合關(guān)注社會、學(xué)生和知識三方面的價值特性，等等。因而，本文認(rèn)為，小學(xué)語文教科書選文應(yīng)主要從社會、學(xué)生和知識三個維度進行價值衡量，或者更為形象地說，要經(jīng)過三層“篩子”的過濾。

“篩子”一詞的提法源自美國著名課程論學(xué)者拉爾夫·泰勒。他在代表作《課程與教學(xué)的基本原理》中曾提出，學(xué)校教育中的課程設(shè)定要經(jīng)過兩個“篩子”，其一是教育哲學(xué)的篩子，其二是學(xué)習(xí)理論的篩子。泰勒設(shè)定的這兩個“篩子”是針對他所提出的學(xué)校教育目標(biāo)的三個來源，即學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求而言的。在他看來，經(jīng)過以上三個來源所得出的學(xué)校教育目標(biāo)僅僅是“嘗試性的、一般性的教育目標(biāo)”，只有經(jīng)過“教育哲學(xué)”和“學(xué)習(xí)理論”這兩個篩子的“過濾”之后才能轉(zhuǎn)化為“精確的、具體化的教育目標(biāo)”?；诖?，筆者在研究小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)問題時，借鑒了泰勒先生關(guān)于“篩子”的提法。小學(xué)語文教科書選文須通過三個“篩子”的“過濾”，即經(jīng)過三個維度的價值衡量，最終才能作出科學(xué)理性的判斷。具體來說，這三個“篩子”分別為“價值標(biāo)準(zhǔn)”“語言文字標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。

第一個篩子是“價值標(biāo)準(zhǔn)”。這個篩子一方面有著相對獨立性，另一方面又與“語言文字標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)聯(lián)。價值標(biāo)準(zhǔn)的相對獨立，主要體現(xiàn)在受社會因素意識形態(tài)取向的影響。選編文章要符合社會政治制度和價值體系的客觀要求，以為未來社會培養(yǎng)需要的合格人才為取向，重在落實政治思想教育任務(wù)。在實際的選文過程中，常常會遇到這樣的情況，有的文章文字的質(zhì)量、表達(dá)的主旨缺乏可進一步闡釋的深度，不一定符合文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)，但文章適合意識形態(tài)的需要，教育性很強，也要選入教科書中。從語文教科書發(fā)展歷史來看，這一類文章在教科書中占有一席之地。怎么在加強思想教育與遵循學(xué)科自身規(guī)律之間尋求平衡點，更多地體現(xiàn)語文學(xué)科自身的規(guī)律，是語文教科書編者要面對的現(xiàn)實問題。

第二個“篩子”是“語言文字標(biāo)準(zhǔn)”。這個標(biāo)準(zhǔn)所要著重關(guān)注的問題是選文在文學(xué)方面的相關(guān)屬性，比如文章的語言、題材、文體等方面。在這一層“篩子”中主要包括文質(zhì)兼美、題材多樣和文體協(xié)調(diào)三個具體選文標(biāo)準(zhǔn)。文質(zhì)兼美標(biāo)準(zhǔn)主要是針對選文的內(nèi)容和形式的關(guān)系提出的。小學(xué)語文教科書所選擇的文章既要力求做到文章內(nèi)容豐富與充實，又要在形式上給人以審美的享受，達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。題材多樣標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注小學(xué)語文教科書選文的內(nèi)容主題。能夠進入到小學(xué)語文教科書選文的內(nèi)容主題是豐富多彩的，但與此同時，也要認(rèn)識到，并不是什么內(nèi)容都可以進入到小學(xué)語文教科書的選文范圍，其中必然包含著一個對選文題材精心挑選的過程。因此，確立題材多樣的小學(xué)語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)，有助于更為準(zhǔn)確、到位地從紛繁的文章中，選出真正符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的典范文章。文體協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)主要是為調(diào)和小學(xué)語文教科書選文中各類文體之間的矛盾而設(shè)立的。各類文體有其自身的獨特價值，有其值得借鑒的獨到之處。但是，由于小學(xué)語文教科書的受眾是小學(xué)生，他們的年齡層次與學(xué)習(xí)心理對文體提出了特殊的要求，如以學(xué)習(xí)記敘文為主，說明文、議論文較少;以學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品為主，成人作品較少;以學(xué)習(xí)實用文為主，現(xiàn)代詩歌較少，等等。這就要求在選文過程中要合理地運用好文體協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。

在與語言文字標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)方面，主要對篩選出來的文章作進一步“凈化”，進一步考量這些文章的語言文字、思想內(nèi)容、價值取向、社會導(dǎo)向等方面的問題，使之既符合價值要求，又符合小學(xué)語文課程的規(guī)律，體現(xiàn)二者的統(tǒng)一。文道統(tǒng)一、守正出新，是選文標(biāo)準(zhǔn)價值取向的兩個具體標(biāo)準(zhǔn)。文道統(tǒng)一主要關(guān)注的是所選文章語言形式和思想內(nèi)容的關(guān)系問題，實際上是在選文過程中要處理好語言文字訓(xùn)練目標(biāo)與政治思想教育目標(biāo)的關(guān)系。堅持文道統(tǒng)一，可以將語言與政治思想相得益彰的優(yōu)秀作品選編進小學(xué)語文教科書。守正出新側(cè)重關(guān)注的是如何處理好堅守和創(chuàng)新二者關(guān)系的問題。選文標(biāo)準(zhǔn)必然會涉及價值取向的問題，在小學(xué)語文教科書的選文中究竟應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)哪些價值主張是值得認(rèn)真反思的重要問題。守正強調(diào)的是堅持正確的政治觀，繼承并發(fā)揚光大歷史流傳下來的優(yōu)秀文化成果;創(chuàng)新強調(diào)的是針對當(dāng)前社會、政治、經(jīng)濟和文化的新發(fā)展，與時俱進吸納先進思想和新的內(nèi)容。社會發(fā)展不是一成不變的，同樣的道理，語文教科書的選文也不是完全被禁錮的，它理應(yīng)按照時代發(fā)展所提出的新要求，合理地增刪部分選文，剔除那些落后于時代、與當(dāng)代人們的社會生活不合拍的內(nèi)容，增補一些富有時代氣息，與人們的日常生活經(jīng)驗息息相關(guān)的文章。只有把握好守正創(chuàng)新的選文標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教科書才能始終煥發(fā)出青春的活力，彰顯時代氣息。

第三個“篩子”是“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。這個標(biāo)準(zhǔn)在“價值標(biāo)準(zhǔn)”和“語言文字標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，進一步從教與學(xué)這個制約因素來考慮選文的價值依據(jù)。一篇文章或文學(xué)作品思想內(nèi)容好，語言文字也是上乘的，但它是否適合教學(xué)呢？這是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所關(guān)注的實質(zhì)問題。選作課文的文章或文學(xué)作品還必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，能夠為學(xué)生所接受。選文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最突出的表現(xiàn)為便教利學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。便教利學(xué)主要體現(xiàn)在三個方面：一是文章難易程度適中，二是文章長短適合，三是具有教學(xué)適切性。此外，語文課程目標(biāo)和內(nèi)容、兒童的學(xué)習(xí)心理以及實際的生活經(jīng)驗等，都對選文提出了特殊要求，適當(dāng)處理好這些要求有助于更好地開展選文工作。

綜上所述，小學(xué)語文教科書選文問題，是當(dāng)前社會各界廣泛關(guān)注的小學(xué)語文教育問題，系統(tǒng)探討小學(xué)語文教科書的選文標(biāo)準(zhǔn)，對于優(yōu)化小學(xué)語文教科書編寫工作、促進小學(xué)語文課程理論建設(shè)，均具有重要價值。實際上，關(guān)于小學(xué)語文教科書的選文標(biāo)準(zhǔn)，我國政府和教育主管部門均提出了一些要求和建議，學(xué)術(shù)界也圍繞語文教科書選文標(biāo)準(zhǔn)作了多樣化的理論探索，這些政策規(guī)定和理論觀點的提出，有效地指導(dǎo)了小學(xué)語文教科書的編寫工作。為了更好地回應(yīng)社會各界對語文教科書的關(guān)注與批評，進一步提高小學(xué)語文教科書編寫的質(zhì)量，還須進一步系統(tǒng)地探討小學(xué)語文教科書的選文標(biāo)準(zhǔn)問題，努力建構(gòu)和闡釋小學(xué)語文教科書選文的自覺價值立場和合理價值尺度。