巧借學(xué)習(xí)支架　落實長文短教

莫晶　張衛(wèi)其

【教材分析】

《小英雄雨來（節(jié)選）》選自管樺的同名小說，主要寫了在抗日戰(zhàn)爭時期，雨來為了掩護(hù)李大叔，同敵人作斗爭的故事。本文編排在“成長”專題中，刻畫了抗日戰(zhàn)爭時期機智、勇敢的小英雄形象。課文較長，用序號的方式分為六個部分。第一部分寫雨來游泳本領(lǐng)高，第二部分寫雨來上夜校讀書，第三部分寫雨來掩護(hù)交通員李大叔，第四部分寫雨來和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭，第五部分寫蘆花村的人們以為雨來犧牲了十分難過，第六部分寫雨來沒有死。本課插圖自然清新，在美麗的還鄉(xiāng)河邊，媽媽正拿著笤帚追雨來，雨來從水面上露出腦袋，正對著媽媽笑。插圖表現(xiàn)了雨來的調(diào)皮可愛，更顯示了雨來的游泳本領(lǐng)高超，為下文雨來的機智逃脫埋下了伏筆。

本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。這是在四年級上冊“了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，提出的新要求。教材中的“泡泡”提示和課后習(xí)題體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的功能與價值，借助這些資料，能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法、路徑。教學(xué)時，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上聚焦關(guān)鍵部分，通過自主閱讀、多元感悟、交流反饋形成自己的理解，從而進(jìn)一步感受雨來的小英雄形象，實現(xiàn)“長文短教”的目標(biāo)。

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主識記“晉、絮”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“塞”，讀準(zhǔn)并理解“槍栓”等詞語的意思。

2.通過列小標(biāo)題的方式了解各部分的內(nèi)容，并能借助小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)課文第四部分，了解雨來被稱為“小英雄”的原因。

二、教學(xué)重、難點

重點：通過抓住主要人物、主要事件學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，把握長文章各部分的內(nèi)容。

難點：通過提供選擇性的快讀、默讀、前后聯(lián)系地讀、列小標(biāo)題等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握長文章的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

◎揭示課題，了解作品與“節(jié)選”

1.開門見山，導(dǎo)入新課。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，這節(jié)課我們?nèi)フJ(rèn)識一位抗日戰(zhàn)爭時期的小英雄，他的名字叫“雨來”。（師板書課題，生齊讀課題）

2.聚焦“節(jié)選”，補充介紹。

這篇課文選自管樺的同名小說《小英雄雨來》的前五個章節(jié)，所以課題后面標(biāo)注了“節(jié)選”兩個字。（板書：節(jié)選）

◎預(yù)學(xué)反饋，初步學(xué)習(xí)閱讀的方法

1.預(yù)學(xué)檢測，了解學(xué)情。

（1）出示三組詞語，糾正容易讀錯音的詞語。

（2）基于學(xué)情，交流難理解的詞語。

預(yù)設(shè)一：

槍栓，槍上的機件，前端的撞針可以撞擊槍彈發(fā)火，射出彈頭。（出示圖片）

預(yù)設(shè)二：

晉察冀，即晉察冀邊區(qū)、晉察冀抗日根據(jù)地，是抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地之一。（出示地圖）

2.聚焦長文，發(fā)現(xiàn)特點。

（1）結(jié)合預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文與之前學(xué)過的課文的不同之處。

預(yù)設(shè)一：

課文很長。（隨機采訪學(xué)生：你讀一遍大概用了多少時間？）

小結(jié)：這篇課文很長，一共有8頁多，54個自然段，近3000字。

預(yù)設(shè)二：

課文中間有序號。

小結(jié)：文中用序號分別標(biāo)示了六個部分。（課件出示）

（2）（出示單元導(dǎo)語頁）了解本單元學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。

（3）借助“泡泡”梳理方法。指名學(xué)生讀課文中的兩個“泡泡”，并梳理讀長文章的方法：可以“讀完一部分想一想主要講了什么”;如果讀到有的內(nèi)容記不清了，可以再回過去看看。

（4）引導(dǎo)學(xué)生借助“泡泡”中提示的方法，嘗試用較快的速度默讀課文。

◎列小標(biāo)題，把握長文章的內(nèi)容

1.借助樣例，了解方法。

（1）快速默讀第一部分，讀完后想一想，這部分主要講了什么。

●引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的方法。

預(yù)設(shè)：

四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”;四年級上冊第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”等。

●學(xué)生嘗試自主概括。

（2）借助課后練習(xí)，比較發(fā)現(xiàn)：像這樣寫人的文章，我們可以通過抓住主要的人物和事件，用列小標(biāo)題的方式梳理內(nèi)容。（板書：列小標(biāo)題）

2.由扶到放，嘗試概括。

（1）自由默讀第三部分的內(nèi)容，試著用小標(biāo)題來說一說這一部分的主要內(nèi)容。

（2）交流反饋。（用板貼呈現(xiàn)學(xué)生的答案，在交流中發(fā)現(xiàn)，在比較中刪選）

（3）學(xué)生自主完成第四至第六部分的小標(biāo)題。

●出示自主學(xué)習(xí)要求。

●分享交流。

●用板貼分別呈現(xiàn)學(xué)生所列的第四至第六部分的小標(biāo)題。

●重點指導(dǎo)第四部分。選取學(xué)生列的不同的小標(biāo)題，通過比較引導(dǎo)學(xué)生篩選合適的小標(biāo)題。

預(yù)設(shè)反饋一：

擬定小標(biāo)題時，抓住主要人物來提取信息。

預(yù)設(shè)反饋二：

擬定小標(biāo)題時，字?jǐn)?shù)不作統(tǒng)一要求，合理即可。

3.鏈接原著，拓展延伸。

（1）（出示原著目錄）引導(dǎo)學(xué)生觀察：在《小英雄雨來》這本書的目錄里有這些小標(biāo)題，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

“這兒是中國的土地”

“一定救回自己的同志”

“快讓我進(jìn)去吧”

……

（2）小結(jié)：直接引用人物的話或者書中的重點語句也是概括小標(biāo)題的好方法。

4.梳理小標(biāo)題，把握內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)學(xué)生嘗試把小標(biāo)題連起來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生自由練習(xí)后指名說。

（2）小結(jié)：我們在閱讀長文章的時候，可以先給每個部分列小標(biāo)題，再借助這些小標(biāo)題把每一部分的內(nèi)容連起來，就能較快地把握文章的主要內(nèi)容。

◎自主學(xué)習(xí)，感受雨來的英雄形象

1.質(zhì)疑：課文的內(nèi)容我們了解了，那么，雨來為什么被稱為“小英雄”呢？

2.（出示小標(biāo)題）引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：觀察小標(biāo)題，哪一部分最能體現(xiàn)雨來的小英雄形象？（預(yù)設(shè)：第四部分）

3.按要求學(xué)習(xí)。（出示小組合作學(xué)習(xí)要求）

·為什么說雨來是“小英雄”？帶著這個問題，嘗試用較快的速度默讀課文。

·小組合作學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式記錄原因。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師相機指導(dǎo)。

5.小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的主要內(nèi)容，找到了雨來被稱為小英雄的原因，下節(jié)課小組匯報交流學(xué)習(xí)成果。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

1.用較快的速度默讀課文，在探究雨來被稱為“小英雄”的原因的同時，進(jìn)一步豐富雨來的小英雄形象。

2.品讀并摘抄描寫還鄉(xiāng)河的語句，體會景色描寫在表情達(dá)意方面的作用。

3.產(chǎn)生閱讀《小英雄雨來》整本書的興趣。

二、教學(xué)重、難點

重點：聚焦關(guān)鍵段落，自主探究，多元感悟雨來被稱為小英雄的原因，體會人物的美好品質(zhì)。

難點：體會文中景色描寫在表情達(dá)意方面的作用，提高學(xué)生對語言的鑒賞能力。

三、教學(xué)過程

◎交流分享，感悟小英雄形象

1.回顧所學(xué)，明確任務(wù)。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)第四部分最能體現(xiàn)雨來的小英雄形象，接下來，圍繞這部分內(nèi)容，深入感受他的英雄形象。

2.小組合作，匯報展示。

預(yù)設(shè)一：

通過抓住描寫雨來的語言、動作的關(guān)鍵詞，體會他機智、勇敢、堅強的品質(zhì)。（根據(jù)學(xué)生的交流，相機出示句子）

雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

雨來沒有接他的糖，也沒有回答。

雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

……

預(yù)設(shè)二：

聚焦鬼子的行為，感受雨來的堅強。（根據(jù)學(xué)生交流，相機出示句子）

鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：“不要害怕！小孩，皇軍是愛護(hù)的！”說著，就叫人給他松綁。

扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包里掏。

扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”他又伸出那個戴金戒指的手指，說：“這個，金的，也給你！”

……

引導(dǎo)學(xué)生在交流中，梳理雨來的小英雄形象。（相機板書：機智、勇敢、堅強……）

◎質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，自主探究各部分的作用

1.引導(dǎo)質(zhì)疑。

（出示小標(biāo)題）把小標(biāo)題與這篇文章的題目聯(lián)系起來看，你有什么疑問？

2.歸疑。

有好幾部分的內(nèi)容好像與雨來的小英雄形象沒什么關(guān)系，為什么要寫？

3.引導(dǎo)解疑。

有人說，這篇文章只要保留第四部分就可以了，你同意這樣的觀點嗎？請默讀課文，想一想課文其他部分與雨來的小英雄形象又有什么關(guān)系。先在書上作批注，再與同桌交流你的觀點和依據(jù)。

預(yù)設(shè)一：

第二部分寫了雨來成為小英雄的原因——感悟“愛國”情懷。（出示句子）

·女老師斜著身子，用手指點著黑板上的字，念著：

“我們是中國人，

我們愛自己的祖國。”

·大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——中國人，

我們——愛——自己的——祖國?！?/p>

·一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：

“我們是中國人，

我們愛自己的祖國?！?/p>

（1）“我們是中國人，我們愛自己的祖國”一共出現(xiàn)了幾次？（前兩次出現(xiàn)在第二部分，第三次出現(xiàn)在第四部分）

（2）想一想：“我們”都包含了誰？你想對他們說什么？

（3）教師引讀，感受愛國情。

女老師教孩子們念這句話，在雨來心中播下了愛國的種子。正是因為這份愛國之情，雨來毫不動搖，寧死不屈。這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，讓我們也牢牢地記住。

預(yù)設(shè)二：

第三部分寫了雨來成為小英雄的原因——“潛移默化”的影響。

（1）找一找課文哪一部分寫到了爸爸參加戰(zhàn)斗的事情。

（2）思考：爸爸的做法對雨來有什么影響？

（3）小結(jié)：爸爸潛移默化的影響，跟雨來后來成為小英雄也是分不開的。

◎合作探究，重點研讀還鄉(xiāng)河的景色

1.課文中除了寫這么多人物，還反復(fù)寫了什么？（還鄉(xiāng)河的景色）請同學(xué)們找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用。（出示課后練習(xí)3）

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.小組合作，交流分享。

預(yù)設(shè)一（出示句子）

晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。

預(yù)設(shè)二（出示句子）

藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。

（1）指導(dǎo)朗讀。

（2）比較發(fā)現(xiàn)：同樣是描寫還鄉(xiāng)河，有什么不一樣。

4.對比品讀，深入體會。

（1）（出示兩組描寫還鄉(xiāng)河景色的句子）這兩處分別表現(xiàn)了作者怎樣的心情？

預(yù)設(shè)：

第一組表現(xiàn)的是輕松、活潑的心情，第二組表現(xiàn)的是心情的沉重。

（2）小結(jié)：簡簡單單的幾句環(huán)境描寫，同一條還鄉(xiāng)河就變得不一樣了，也襯托出人們不同的心情。這就是環(huán)境描寫的作用。

（3）配樂朗讀。

5.這么美的句子值得我們摘抄下來，請同學(xué)們完成積累卡。

（1）結(jié)合語文園地四中的“書寫提示”，回顧摘抄一段話的書寫要領(lǐng)。

（2）結(jié)合學(xué)情，相機指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

（3）展示學(xué)生的摘抄，并對其進(jìn)行評價。

◎拓展鏈接，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

1.小結(jié)：小英雄雨來的故事感動了很多人，雨來也成了一個時代的少年兒童心目中的英雄。

2.推薦閱讀：像這樣的故事，在管樺爺爺?shù)脑羞€有許多，六年級的“快樂讀書吧”也向我們推薦了這本書。同學(xué)們可以嘗試用今天學(xué)的閱讀長文章的方法去閱讀，相信你們一定會有更多的收獲！

附：板書設(shè)計

【點評】

《小英雄雨來（節(jié)選）》是四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。本教學(xué)設(shè)計基于學(xué)情和教材編排特點，精選教學(xué)核心內(nèi)容，分步突破教學(xué)重、難點，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)長文章的路徑，有效完成了“長文短教”的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.建構(gòu)“大板塊”，精選長文之核

教學(xué)長文，教師刪繁就簡，突破教學(xué)重、難點是關(guān)鍵。本課的設(shè)計中，教師首先以第一、二部分為抓手，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，嘗試列小標(biāo)題，初步了解方法，再列出其余部分的標(biāo)題，最后串聯(lián)標(biāo)題，從而把握長文的主要內(nèi)容;以第四部分為引子，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分感受雨來的英雄形象。這樣以“點”帶“面”，教師用板塊教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)長文的路徑清晰可見。

2.巧搭“腳手架”，分解長文之難

教師借力導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，借助文中的“泡泡”提示和課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主概括—對比例子，發(fā)現(xiàn)特點—自主列標(biāo)題—交流標(biāo)題—小結(jié)方法—篩選標(biāo)題—鏈接原著，拓展方法”的步驟層層遞進(jìn)，突破難點。同時，引導(dǎo)學(xué)生用串聯(lián)標(biāo)題的方法來說課文的主要內(nèi)容，分層落實把握長文章的主要內(nèi)容。

3.鏈接“資料袋”，開啟長文之旅

從起始課的作品簡介到原著目錄的鏈接，從雨來英雄故事的拓展到六年級“快樂讀書吧”的閱讀期待激發(fā)，教師始終站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生靜靜地享受長文閱讀之樂，為學(xué)生埋下邁向縱深閱讀的“種子”，在激趣、拓展中有意識地打開學(xué)生的長文閱讀之旅。

針對本課兩課時的教學(xué)設(shè)計，提出以下兩點建議。第一，教師若能充分考慮學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需要，在指導(dǎo)學(xué)生把握長文主要內(nèi)容時，適時滲透“預(yù)測”和“提問”閱讀策略的綜合運用，可以在一定程度上提高學(xué)生閱讀長文的速度，為理解長文助力。第二，在引導(dǎo)學(xué)生梳理小標(biāo)題和感受雨來的形象時，如果能提供多元、開放的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生打開思維，讓學(xué)生在經(jīng)歷自主選擇，深入感悟中學(xué)習(xí)提升，那么，以“學(xué)”為中心的理念就更為突顯，更能有效實現(xiàn)“簡教”而“學(xué)豐”的目標(biāo)。