打造教師幸福成長“愛之路徑”

王海云 陳繼剛

【摘 要】有愛和善的教師，才能給予學(xué)生幸福的童年，才會有優(yōu)秀的教育品質(zhì)。學(xué)校要給予教師“愛與善”的溫暖，喚醒、強化教師“愛與善”的意識。江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校以“人本”為理念，以“質(zhì)量”為核心，關(guān)愛教師成長、關(guān)心教師生活、關(guān)注教師健康，通過多種途徑培養(yǎng)教師的向心力，讓教師“擰成一股繩，共圓一個夢”，構(gòu)建師生幸福成長的“愛之路徑”。

【關(guān)鍵詞】教師隊伍建設(shè);青年教師;教學(xué)研究

【中圖分類號】G451【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2021）57-0094-04

【作者簡介】1.王海云，江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校（江蘇泗洪，223900）黨總支書記、校長，高級教師，江蘇省特級教師;2.陳繼剛，江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校（江蘇泗洪，223900）辦公室主任，一級教師。

列夫·托爾斯泰說：“愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。”沒有愛和善的教師，給予不了學(xué)生幸福的童年，更不會有優(yōu)秀的教育品質(zhì)。而讓教師擁有“愛與善”的前提，就是學(xué)校給予教師“愛與善”的溫暖，喚醒、強化教師“愛與善”的意識。泗洪育才實驗學(xué)校一直以“人本”為理念，以“質(zhì)量”為核心，努力讓教師在經(jīng)歷教育實踐中形成自我體悟;我們關(guān)愛教師成長、關(guān)心教師生活、關(guān)注教師健康，通過多種途徑培養(yǎng)教師的向心力，讓教師“擰成一股繩，共圓一個夢”，構(gòu)建師生幸福成長的“愛之路徑”。

一、理念引領(lǐng)，以愛的名義埋下幸福的種子

蘇霍姆林斯基說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創(chuàng)造幸福?！碑?dāng)代哲學(xué)家周國平也說：“教師不只是傳授知識，更重要的影響是在精神上，因此他自己必須有崇高的精神境界。”

泗洪育才實驗學(xué)校以陶行知先生“愛滿天下，樂育英才”思想為引領(lǐng)，秉承斯霞老師“童心母愛”教育理念，堅守“讓學(xué)生快樂成長、教師幸福工作、學(xué)校和諧發(fā)展，打造育才‘巴學(xué)園”的教育理想。我們在教師中倡導(dǎo)“四愛”——愛事業(yè)愛得純、愛學(xué)校愛得深、愛學(xué)生愛得真、愛同事愛得誠，引領(lǐng)教師追求“四高”——高規(guī)格地完成每項活動、高質(zhì)量地上好每堂課、高標(biāo)準(zhǔn)地教好每個孩子、高品位地完成每項任務(wù)，力爭讓每一位教師都能在充滿愛的環(huán)境中不斷充實自己的教育人生。

二、制度建設(shè)，為教師愛的實踐保駕護航

制度是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的全局性、穩(wěn)定性、長期性問題。教師隊伍建設(shè)是關(guān)于人的工作，更需要加強制度建設(shè)?；谶@樣的認(rèn)識，我校探索以制度建設(shè)實現(xiàn)“把方向、聚合力、促發(fā)展、保落實”，為教師的工作“保駕護航”。

一是構(gòu)建較為完善的管理制度體系。相同的教育資源，不同的管理，會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。因此，學(xué)校的管理制度對學(xué)校教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。我校通過不斷摸索和研究，先后制定、印發(fā)了《泗洪育才實驗學(xué)校制度匯編》《育才教育集團常規(guī)管理細則》等學(xué)校管理的綱要規(guī)范，內(nèi)容涉及行政管理、教學(xué)實施、德育養(yǎng)成、師能提升、后勤管理等諸多方面，初步搭建起一個較為完善的管理制度體系，為教師隊伍建設(shè)提供了規(guī)范框架。

二是構(gòu)建行之有效的激勵制度。我們學(xué)校每學(xué)期都會舉辦“感動育才十大人物”“十佳教師”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等評選活動，這就是在“以生為本，以師為先，以德為魂”的前提下，將教師的閃光點放大，通過不斷地激勵，讓教師在成長的道路上形成積極的自我認(rèn)知。同時，學(xué)校還努力開發(fā)教研組長選任、中層教干提拔、校教壇新秀評選活動等的激勵效應(yīng)，調(diào)動全體教師發(fā)展的積極性和主動性。

三是構(gòu)建科學(xué)合理的教師發(fā)展考核和評價制度。近年來，在績效工資的背景下，我校努力構(gòu)建較為科學(xué)合理又能為教師們接受的教師發(fā)展考核評價制度。

師徒捆綁考核促新老教師共同成長。我校年輕教師較多，為了幫助年輕教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作、加快成長，學(xué)校在原來“師徒結(jié)對”的基礎(chǔ)上，采取師徒捆綁考核方式。在業(yè)務(wù)考核中，只有師父優(yōu)秀或徒弟優(yōu)秀，兩者都不能評為優(yōu)秀;只有師徒二人共同達到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)才能被評為優(yōu)秀。具體考核內(nèi)容包括師父聽徒弟上課及指導(dǎo)評課情況，徒弟聽師父上課的情況，師父指導(dǎo)徒弟備課和寫教學(xué)反思的情況，師徒二人的教育教學(xué)質(zhì)量等。由于師徒捆綁評價，就使得徒弟的學(xué)習(xí)與師父的指導(dǎo)變得主動而有效，使師徒二人工作相互促進、共同成長。

班級捆綁考核讓教師人人都是參與者。育才實驗學(xué)校倡導(dǎo)工作分工不分家，對班級管理實行捆綁評價，讓班級管理不再是“班主任一人抓，科任教師高高掛”。每位科任教師的考核成績與班級各項工作的開展情況、綜合質(zhì)量評價情況掛鉤。凡出現(xiàn)管理問題或教育教學(xué)質(zhì)量不達標(biāo)等情況，學(xué)期末該班科任教師量化考評不能評為優(yōu)秀。相反，如果科任教師積極配合班主任的班級管理工作，班級未出現(xiàn)任何問題，量化考評則直接獲得全優(yōu)。

學(xué)科捆綁考核讓年級教育智慧最大化。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，在我們育才實驗學(xué)校，從來不提倡“個人英雄主義”。我們以教研組為單位，將同年級同學(xué)科所有教師進行捆綁評價，例如：考核小組教研活動，重點看每個教研組開展集體備課和教研活動是否做到所有教育資源共享;考核教學(xué)展示活動，重點看一名教師參加教學(xué)活動時，同組教師是否發(fā)動集體智慧，對承擔(dān)展示任務(wù)的教師給予全方位的關(guān)心和幫助;在教科研考核上，每次學(xué)校進行隨筆、論文收集，不僅看各教研組的報送數(shù)量，更看該教研組教師的參與率。

經(jīng)過多年實踐，我校的教師發(fā)展考核評價制度改變了過去教師保守、封閉的工作狀態(tài)，促進了開放、和諧、濃郁的教研氛圍的形成。現(xiàn)在，教師們不僅積極參與各項活動，團隊氛圍和成員人際關(guān)系更加融洽，大家相互鼓勵、相互幫助，每個人都在集體中穩(wěn)步成長，一個個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團隊在形成、壯大。

三、分層培養(yǎng)，用不同的溫度體現(xiàn)愛

我們深知教師之間存有差異，因此在規(guī)劃和推動教師發(fā)展的過程中注重分層推進，促進教師梯次成長。

一是分層制定教師發(fā)展規(guī)劃。學(xué)?；趯θ＝處焸€性特點、發(fā)展需求的準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)教師制定個性化的發(fā)展規(guī)劃，使不同層次的教師確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校還有針對性地幫助教師規(guī)劃發(fā)展階段、制定行動計劃，例如，任職滿兩年的教師參與校教學(xué)新秀評選，任職滿三年的教師參與校特色教師評選，任職滿五年的教師參與校教育教學(xué)能手評選，等等。我們還將教師落實個人發(fā)展規(guī)劃的情況，作為學(xué)校推薦教師參加教育主管部門開展的學(xué)科帶頭人、骨干教師等評選的依據(jù)之一。

二是分層設(shè)計教師專業(yè)成長路徑。對中青年教師，學(xué)校主要通過加強集體備課和現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，促其打牢專業(yè)根基;同時建立“專家督導(dǎo)制”，由校內(nèi)資深學(xué)科教師進入課堂視察、引導(dǎo)，幫助中青年教師提煉經(jīng)驗，激勵其開展反思和創(chuàng)新，促使中青年教師較快成長為骨干教師。對骨干教師，學(xué)校從校外聘請名教師開展跨學(xué)科合作互動，讓其帶領(lǐng)本校骨干教師共同開展以解決實際問題為指向的校本課題研究，促進骨干教師教育科研能力的提高;同時通過組織外出考察、學(xué)習(xí)等活動，以及推薦參加區(qū)、市名師工程培訓(xùn)班，提高學(xué)校骨干教師的學(xué)識和見識，使其自覺實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重構(gòu)，形成較為成熟的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校通過各種活動發(fā)現(xiàn)名師、卓越教師的苗子，為其搭建合理的發(fā)展階梯。

三是分層推進“閱讀成長工程”。學(xué)校重視閱讀對教師專業(yè)發(fā)展的推動作用，充分考慮不同教師的認(rèn)知水平、接受能力與發(fā)展需求，分層推進“閱讀成長工程”。對于理論基礎(chǔ)薄弱的教師，學(xué)校為其推薦與教學(xué)結(jié)合比較緊的文章，幫助其制定比較容易達成的閱讀計劃;對于有一定理論基礎(chǔ)的教師，學(xué)校鼓勵其制定較高層次的讀書目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)科專業(yè)書刊的基礎(chǔ)上，適當(dāng)強化對教育理論經(jīng)典著作的閱讀;對于骨干教師，由于他們專業(yè)基礎(chǔ)好，學(xué)校要求他們制定適度超前的讀書計劃，為其推薦前瞻性、理論性、學(xué)術(shù)性較強的學(xué)科前沿著作和文章。此外，我校還組建了“三味讀書社”，定期舉辦讀書論壇、閱讀沙龍等活動，搭建交流和展示的平臺。如此，理論基礎(chǔ)薄弱的教師不會將讀書當(dāng)作負擔(dān)，青年教師覺得有“奔頭”，骨干教師覺得有意義、有價值，每一名教師都能從閱讀中收獲成長。

四、研學(xué)并進，喚醒教師發(fā)展內(nèi)生力

“置身須在極高處，回首還有在上人”。學(xué)校鼓勵教師進行多元化的學(xué)習(xí)，不斷汲取跨領(lǐng)域知識，走上優(yōu)質(zhì)優(yōu)品的專業(yè)發(fā)展道路。

一是把好“五關(guān)”，上好“五課”。學(xué)校每學(xué)期通過開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流、信息反饋、成果展示、評議總結(jié)等活動，為教師把好課堂教學(xué)“聽、說、做、評、選”五關(guān);鼓勵和支持教師參加省、市、縣各種教學(xué)展示交流活動，為教師展示教學(xué)成果提供平臺，創(chuàng)設(shè)競爭向上的氛圍，促使廣大教師在實踐中得到鍛煉并脫穎而出;組織骨干教師指導(dǎo)團隊，著力于青年教師的培養(yǎng)，促進青年教師不斷提升業(yè)務(wù)水平和工作能力。此外，學(xué)校還特別重視新教師亮相課、組內(nèi)公開課、骨干教師示范課、師徒同課異構(gòu)、教學(xué)研討課“五課”的開展，促使青年教師在資深教師指導(dǎo)下樹立正確的教育教學(xué)觀念，積累教學(xué)智慧，磨煉教學(xué)實踐能力。

二是以研促教，開展卷入式研究，形成研究學(xué)習(xí)共同體。以教科研帶動教師專業(yè)能力提升是教師隊伍建設(shè)的重要途徑。我校的做法是：先讓教師自主申報課題，再采用“項目投標(biāo)”的方法，讓教師全員參與到自己感興趣的課題當(dāng)中，從不同層面形成校本研究學(xué)習(xí)共同體。通過以研促教，調(diào)動了教師的教科研積極性，形成了具有學(xué)校特色的教師培養(yǎng)機制，提高了教師教育研究與實踐的有效性和針對性，促進了教師隊伍整體水平的提升。

三是走出去、請進來，助力教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校以教師培訓(xùn)為平臺，將名師專家“請進來”，讓優(yōu)秀教師“走出去”，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、拓展培訓(xùn)途徑，切實提升培訓(xùn)效果，為教師補齊短板。每年寒暑假，學(xué)校都會邀請專家進校對教師們進行培訓(xùn)，從學(xué)科教研員，到一線名師、名校長，再到高校學(xué)者、教育專家，各層次、各領(lǐng)域的專家蒞臨我校對教師專業(yè)成長進行指導(dǎo)，為教師指點迷津，幫助教師解決實踐問題。學(xué)校與南京師范大學(xué)附屬小學(xué)、上海市靜安小學(xué)、常州市局前街小學(xué)、無錫市育紅小學(xué)等名校結(jié)成聯(lián)盟，加入北京小學(xué)協(xié)作體智創(chuàng)聯(lián)盟，不斷外派教師跟崗學(xué)習(xí)、參與各項教研活動，進一步拓展教師的教育視野。

優(yōu)秀的教師隊伍是學(xué)校推進教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點。我們將不斷推進教師隊伍建設(shè)，讓高水平的教師隊伍成為學(xué)校發(fā)展的原動力。