新高考背景下普通高中“學院制+走班制+導師制”育人模式的理論與實踐研究

劉亞榮

摘 要：普通高中面對新高考，需要大量老師幫助學生開展生涯規(guī)劃和選課指導，同時，由于走班教學，讓學生管理難度增大。基于以上兩個問題，如果協(xié)同實行“學院制”和“導師制”，不僅可以解決走班教學衍生的管理難題，還可以通過指導學生生涯規(guī)劃和實施精準教學，最大限度地實現(xiàn)因材施教和有教無類。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;導師制;學院制

一、蘭州新區(qū)舟曲中學“學院制+導師制+走班制”育人模式簡介

為滿足學生的個性化發(fā)展需求，更好應對新高考變革，從2017年秋季學期開始，在學校的支持下，我牽頭在高二年級實行分層走班教學的制度，即“走班制”。分層走班教學，即依據(jù)行政班學生基礎(chǔ)和學習方式的差異，在數(shù)學、英語、物理、化學四學科設(shè)置了A、B、C三個層次的教學班，實行分層走班教學、多元評價，A層次學生屬自主學習型，B、C層次學生屬依賴老師型。面對新高考，必考科目語文、數(shù)學和英語三科實行分層走班教學，物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科實行選課走班教學。通過分層、分類走班教學，切實提高教與學的精準性和效率，最大限度地實現(xiàn)有教無類和因材施教，使不同基礎(chǔ)和特征的學生都能獲得個性發(fā)展和學有所成。

為保證“走班制”的實效性，我們又同時實行“學院制”和“導師制”，以輔助“走班制”良好運行?！皩W院制”，即根據(jù)學生選課的相似度，形成走班單元，即“學院”，在學院內(nèi)實行分層走班教學或選課走班教學，并根據(jù)學院選課特點開展相關(guān)拓展類校本課程。各學院設(shè)院長1名，學院內(nèi)行政班設(shè)首席導師（班主任）1名。各任課老師擔任導師，通過雙向選定，負責對6～12名左右的學生開展生涯規(guī)劃、選課指導、學業(yè)輔導和心理疏導等方面的幫扶，即“導師制”。

二、蘭州新區(qū)舟曲中學“學院制+導師制+走班制”模式的實踐研究

（一）“學院制”“導師制”“走班制”的工作抓手

1.“學院制”工作抓手

（1）學院管理共同體會議。院長每兩周召開一次學院管理共同體會議，首席導師每周召開一次班級管理共同體會議。教學班管理，由院長主導，首席導師協(xié)助;行政班管理，由首席導師主導，班級導師協(xié)助。

（2）學院導師集體輔導活動。各學院每兩周組織1次學院導師集體輔導活動，固定時間和地點，學院導師和學生參與。

2.“走班制”工作抓手

備課組長每兩周組織一次集體備課活動，研討分層備課、分層作業(yè)與輔導、多元評價等主題。

3.“導師制”工作抓手

（1）建立導師與受導學生之間的談心輔導制度。談心輔導形式分為“集中輔導”和“個體輔導”兩種類型。集中輔導由學院統(tǒng)一組織，個體輔導由導師和導育學生約定。輔導形式可以是談心聊天，也可以開展師生活動。

（2）建立導師開展主題班會制度。導師結(jié)合自身特點，每學期有效完成相關(guān)班級主題班會至少1次。

（3）建立導師收閱周記制度。導師每周收閱導育學生周記1次，深度、全面了解導育學生。

（4）建立導師與家長互動制度。導師通過網(wǎng)絡(luò)平臺和家長隨時溝通交流，更好地實現(xiàn)家校共育。

（5）建立導師交流制度。每月，院長組織1次學院導師座談會，分享問題、共享策略，形成育人合力。

（二）“學院制”“走班制”“導師制”的考核評價探索。

1.學院制的考核評價

每月，以行政班班級管理量化分數(shù)考核首席導師，以學院管理量化分數(shù)考核院長，分別按月發(fā)放津貼。每學期評選優(yōu)秀導師，每學年評選優(yōu)秀班主任。同時，工作經(jīng)歷作為職稱晉升的重要依據(jù)。

2.分層走班教學質(zhì)量的考核評價

（1）結(jié)合師德考核，對教師實行“增量”評價。參照新高考等級賦分辦法，由年級對所有學生進行等級賦分，由院長跟蹤考核“增量”變化。同時，期中和期末，由年級組織學生、家長和同事相結(jié)合的三方師德評價。

（2）對學生實行發(fā)展性評價。對學生的發(fā)展性評價分階段性評價和過程性評價，重在分析學生學習過程，優(yōu)化學習方法。其中，過程性評價權(quán)重不低于40%，由課堂表現(xiàn)評價（占25%）、作業(yè)表現(xiàn)評價（占50%）和學科活動表現(xiàn)評價（占25%）三部分組成。

3.導師制的考核評價

主要考核內(nèi)容：導師開展工作的情感、態(tài)度和價值觀;導師參與“集體輔導”和“個體輔導”的次數(shù)和效果;導師與家長互動效果;導師參與班級活動考勤;導師主持主題班會效果;導師幫扶導育學生學業(yè)效果;《育人導師工作手冊》填寫情況。主要考查形式：問卷、常規(guī)檢查。

三、結(jié)語

“學院制+導師制+走班制”育人模式改革，是我校在新高考背景下進行的一種“先行先試”，旨在提供適合學生的教育，進而促進學生的健康、全面和個性化發(fā)展。新高考背景下的教育教學改革任重道遠，在實踐中，我們需要不斷總結(jié)和反思，持續(xù)完善。

參考文獻：

向純.從可能走向現(xiàn)實：論“走班制”在普通高中新課程價值實現(xiàn)中的意義[J].教育理論與實踐，2005（5）.