讀寫共生,水到渠成

李萍

摘 要：作文作為語文教學(xué)內(nèi)容的“半壁江山”，尤其是高中作文教學(xué)，面對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況，如何更好、更有效地開展作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率和學(xué)生的作文水平，就成為老師研究的重中之重。

關(guān)鍵詞：提升;高中生;作文水平;策略

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要科目，無論小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，語文的應(yīng)用貫穿于我們學(xué)習(xí)以及生活始終。作文是語文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，對高中生來說，他們已經(jīng)有了較好的語文文學(xué)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也有了較好的積累，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自身認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣，加以老師的積極引導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練以及針對性的教學(xué)方法，就能切實(shí)提高學(xué)生的作文整體寫作能力。

一、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作能力

長期以來許多高中教師著重于閱讀教學(xué)、知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)傳授，對與作文相關(guān)的教學(xué)則流于形式，有的老師把寫作課變?yōu)檎n文課，整學(xué)期不講作文，只讓學(xué)生在周考、月考、學(xué)期考中“自生自滅”;有的老師樂于講各類文體寫作知識(shí)，講學(xué)生的習(xí)作“缺點(diǎn)”大肆評(píng)析與批駁，導(dǎo)致寫作教學(xué)矯枉過正;有的老師喜歡以范文特別是以所謂的高考滿分作文為藍(lán)本，將寫作模式固定化，僵化了作文教學(xué)，從一定程度上禁錮了有血有肉、生動(dòng)活潑的學(xué)生的思想和靈魂，具體的教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。

作文可以說是語文教學(xué)內(nèi)容的“半壁江山”，作為“聽、說、讀、寫”的一部分，“寫”也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過寫作訓(xùn)練，不但可以反映出學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)能力，而且能體現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而反映出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感、興趣和態(tài)度，使教師能很好地了解學(xué)生的思想情感、行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)成效，從而在教學(xué)中更有針對性地實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生作文寫作能力的提升需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教師針對性的指導(dǎo)。具體方法在于學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、教師有的放矢的方法指導(dǎo)以及教師在批改作文時(shí)對問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與反饋。在日常作文教學(xué)過程中，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該立足于教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)好本次教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該寫什么、為什么寫、怎樣寫的問題，在解決問題的同時(shí)輔以點(diǎn)撥，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，改變學(xué)生不會(huì)寫、不愿寫的現(xiàn)狀。在日常寫作教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，像如何立意、抓題、突出重點(diǎn)以及怎樣借物抒情等，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的作文完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，制訂有針對性的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生的作文水平得到進(jìn)一步的提高。教師要認(rèn)真分析原因，積極設(shè)計(jì)訓(xùn)練，走出舊有程式，釋放學(xué)生天性，積極改變高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的作文，便是水到渠成了。

二、自主協(xié)作，共同提高學(xué)生的寫作能力

在高中語文寫作教學(xué)中要求高中生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)是一定的、必要的、重要的教學(xué)任務(wù)。我們的祖國文化博大精深，語文是其中最全面、最深入知識(shí)基礎(chǔ)的，僅靠課堂上的時(shí)間，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到廣泛的學(xué)習(xí)目的，體會(huì)不到學(xué)習(xí)語文的深遠(yuǎn)意義。知識(shí)是學(xué)不完的，語文知識(shí)的廣泛性、應(yīng)用性是無限的，如果老師不走出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生的思想限制在課堂上或課本上，學(xué)生也只有好成績，不一定有好成就。作為一名合格的高中生，不但要有較好的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及自覺性，還應(yīng)有較強(qiáng)的自主及協(xié)作能力。高中語文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)有的放矢，合理引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注小組中每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過自主協(xié)作切實(shí)提升課堂寫作教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的寫作水平。作為新時(shí)代的高中語文老師，我們一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)對寫作教學(xué)、語文課堂、學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，要正確認(rèn)識(shí)，切實(shí)關(guān)注，從方法、內(nèi)容及策略上給予針對性的指引，避免對學(xué)生天性的限制和抑制。從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，寫出一篇篇文采飛揚(yáng)的優(yōu)秀習(xí)作，也為實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的高中語文課堂教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合閱讀延伸學(xué)生寫作訓(xùn)練，提高寫作能力

高中語文作文教學(xué)過程中，除寫作訓(xùn)練外，閱讀的教學(xué)也扮演著重要的角色，在語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)老師忽視了一個(gè)學(xué)生通過閱讀提高寫作能力的重要手段：讓學(xué)生通過閱讀提煉文章的主題、歸納總結(jié)段意，感受一下文章的情懷就草草完成教學(xué)任務(wù)，卻缺少了對讀后感的針對性訓(xùn)練。如通過對文章主旨的感悟、對文章結(jié)構(gòu)的欣賞、對文章情感的認(rèn)識(shí)，寫下自己的感悟，或表達(dá)自己的看法等。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還能拉近學(xué)生與作品本身的距離，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷和興趣，有效提高學(xué)生的作文水平，從而更好地促進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展。