談新課改下高中歷史教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

黃菊

摘 要：創(chuàng)新精神是現(xiàn)代社會具備的最明顯的特征，也是對人才衡量的重要標準?；谛抡n程標準的具體要求，高中歷史的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，以符合新世紀新的價值取向。針對高中歷史教學(xué)，探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的相關(guān)措施，以期提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);創(chuàng)新精神;新課改;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要發(fā)揮教育的正向功能，結(jié)合創(chuàng)新教育，讓學(xué)生具備適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力。針對高中歷史學(xué)科教學(xué)而言，尋找創(chuàng)新教育的突破口，已成為現(xiàn)階段歷史教師需要面臨的重要問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，闡述了在高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的幾點淺見。

一、教師要具備創(chuàng)新精神，為學(xué)生做好先鋒

1.更新教學(xué)理念

高中歷史教師首先要從教學(xué)理念上進行更新，要自身具備創(chuàng)新精神，而不是慣用傳統(tǒng)的知識傳授。要將自身作為主導(dǎo)者和組織者，以學(xué)生的思維訓(xùn)練作為主線，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，在教學(xué)實踐中應(yīng)用新的教學(xué)理念。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

自我更新，才能促進學(xué)生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成。教師在開展歷史教學(xué)的授課過程中，授課方式應(yīng)該由原有的灌輸式轉(zhuǎn)換成探索式，扭轉(zhuǎn)原有的被動學(xué)習(xí)局面，主動培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度，采用先進的科學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.鼓勵質(zhì)疑精神

當今社會已然變成一個速度更新加快的信息化社會，如何讓學(xué)生能夠在海量的信息資源中選擇對自己有用的知識，需要一定的判斷能力，運用批判精神更好地為信息選擇提供基礎(chǔ)?；谶@一點，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于對現(xiàn)有知識打破常規(guī)，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，要形成勤思善問的好習(xí)慣，獨辟蹊徑。作為教師，對于學(xué)生的質(zhì)疑精神要心態(tài)放平，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供基礎(chǔ)。

二、要善于采用多元方法，為學(xué)生提供途徑

1.使用“角度創(chuàng)新”的方法

高中歷史中關(guān)于歷史現(xiàn)象的看待，如果看待的視角不同，得出的歷史結(jié)論也會不同。因此，使用角度創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生在教學(xué)具體開展過程中，使用新型教學(xué)方法，完成教學(xué)評價與結(jié)論?！敖嵌葎?chuàng)新”的方法能夠幫助學(xué)生活躍自己的思維，將更多的參考角度為新思想的萌發(fā)提供基礎(chǔ)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.關(guān)注“理論創(chuàng)新”的方法

理論創(chuàng)新是對傳統(tǒng)結(jié)論的分析與探究，針對歷史現(xiàn)象的分析是根據(jù)哪種理論推理而來的，遵循的理論是否具備完善性與嚴謹性，能夠為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供理論把握基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，教師要把握好度。

3.采取“知識創(chuàng)新”的方法

雖然歷史是對過去歷史事件的描述，但是想要實現(xiàn)知識創(chuàng)新，就需要根據(jù)歷史的真實情況不斷地做出研究，發(fā)掘具有新型探討價值的史學(xué)資料，因此，教師需要進行必然、必要的知識更新。學(xué)生創(chuàng)新精神與思維的塑造，要在知識的更新與重新排列中不斷前進，也是深度學(xué)習(xí)促進知識轉(zhuǎn)化的過程。

4.對考核機制進行創(chuàng)新性應(yīng)用

教師要致力于探索多元化指標體系的構(gòu)建，轉(zhuǎn)變以往只評試卷進行學(xué)生成績評價的模式，教師要尊重學(xué)生的個性特點與認知水平的差異，在可控的范圍內(nèi)選擇，設(shè)置的考試題目與內(nèi)容要具備開放性。與此同時，在每學(xué)期的初期，教師可讓學(xué)生選擇考試形式，結(jié)合智慧與創(chuàng)新，循序漸進地提升教學(xué)效果。

三、根據(jù)相關(guān)原則，讓學(xué)生的創(chuàng)新形成關(guān)鍵能力

1.基礎(chǔ)性

以歷史教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)實施創(chuàng)新教育，主要是對原有歷史知識的超越，但不是對知識傳承進行完全否認，而是開展創(chuàng)新與實踐，需要立足知識體系，實現(xiàn)標新立異。如果學(xué)生對史實掌握得不牢固，認為知識的觀點提出與前人相反，就認為是創(chuàng)新，是與創(chuàng)新精神相違背的。因此，教師要遵循基礎(chǔ)性原則，善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，方能更加認真地去探索新知。

2.層次性

高中歷史是一門文科的學(xué)科，每個學(xué)生對歷史知識的感悟能力與認知水平都有差異，他們具有獨特的想象力與思維發(fā)展水平。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的時候，要遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生的差異性確定教學(xué)方法以及培養(yǎng)路徑。

3.實踐性

學(xué)習(xí)歷史文化知識，能夠在學(xué)生理論上形成足夠的認知，但是僅僅存在于理論層面是不夠的，還要結(jié)合實踐創(chuàng)新，也就是遵循實踐性原則，通過與實踐的有機結(jié)合與探索，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，讓歷史知識發(fā)揮“以史為鑒”的功效，能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師自身具備足夠的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑的精神思考，同時，結(jié)合多元方法，根據(jù)基礎(chǔ)性、層次性、實踐性原則，逐漸塑造學(xué)生的創(chuàng)新關(guān)鍵能力。

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