基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“議題式”教學(xué)“四位一體”方法探究

馬燕

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”是指在真實、復(fù)雜的情境中，學(xué)生運用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略?！白h題式”教學(xué)能真正引領(lǐng)學(xué)生向著知識、思維及思想的廣度與深度延展，促進高階思維生成，真正實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);議題式教學(xué);教學(xué)情境

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實施以來，一線思想政治教師積極實踐新課程理念，努力探索“議題式”教學(xué)，使“議題式”教學(xué)成為核心素養(yǎng)時代下課堂教學(xué)的新樣態(tài)。所謂“議題式”教學(xué)，是以議題為引領(lǐng)，情境為載體，活動為路徑，任務(wù)為旨向，素養(yǎng)落實為目標(biāo)的教學(xué)形式。但在這兩年的“議題式”教學(xué)探索中，越來越有這樣的困惑：“議題式”教學(xué)很多時候仍然停留在淺層次學(xué)習(xí)上，重活動形式，輕思維深度，“議題”的真實價值在哪里？課堂探究活動的預(yù)設(shè)是否尊重了學(xué)生已有知識和能力基礎(chǔ)？是否到達學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮其潛能，促進其深度學(xué)習(xí)呢？

所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指在真實、復(fù)雜的情境中，學(xué)生運用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。

本人搭載浙江省特級教師駱柏林名師網(wǎng)絡(luò)工作室的平臺，與其他地區(qū)的學(xué)科帶頭人合作開展思想政治新教材的教學(xué)課例研修，關(guān)注“議題式”教學(xué)如何促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使“議題式”教學(xué)能真正引領(lǐng)學(xué)生向著知識、思維及思想的廣度與深度延展，促進高階思維生成，真正實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。本人以部編教材必修4“哲學(xué)與文化”第五課第二框“社會歷史的發(fā)展”為例，探討高中思想政治課“議題式”教學(xué)如何實現(xiàn)“四位一體”，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、凸顯積極價值引領(lǐng)，落實立德樹人根本任務(wù)

新課標(biāo)強調(diào)高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是以培育社會主義核心價值觀為目的，幫助學(xué)生確立正確的政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。要求我們的課堂教學(xué)必須回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，要講好中國故事，闡釋好中國特色。

“社會歷史的發(fā)展”這一框從知識層面來講解決兩個問題：一是探究社會歷史發(fā)展的規(guī)律，二是探究社會歷史發(fā)展的趨勢，屬于唯物史觀的內(nèi)容。本人在教學(xué)設(shè)計時將唯物史觀基本原理的落實與促進學(xué)生政治認同核心素養(yǎng)的培育聯(lián)系起來，通過直觀展現(xiàn)浙江經(jīng)濟、社會發(fā)展的驕人成就及習(xí)近平總書記對浙江提出的新的歷史使命，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和先進性;通過解讀浙江建設(shè)“重要窗口”的改革部署，引導(dǎo)學(xué)生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強中國特色社會主義改革方向的堅定信念，堅信中華民族復(fù)興的歷史必然性，堅持中國道路，凝聚中國力量。通過開展序列化的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟建設(shè)“重要窗口”核心是堅持中國特色社會主義之“道”;關(guān)鍵是體現(xiàn)中國道路的科學(xué)性、正確性，路徑是將科學(xué)思想轉(zhuǎn)化為制度優(yōu)勢，將制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為治理效能，將治理效能轉(zhuǎn)化為實踐成果;目的是以“浙江之窗”展示“中國之治”，以“浙江之答”回應(yīng)“時代之問”，使學(xué)生增強對中國特色社會主義的道路自信、制度自信、理論自信，增強政治認同。

二、創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，激發(fā)課堂探究主體活力

“議題式”教學(xué)和“深度學(xué)習(xí)”都強調(diào)讓學(xué)生在真實情境中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，主動進行知識的遷移應(yīng)用和真實問題的解決，尤其是哲學(xué)課抽象理論知識較多，對學(xué)生已有知識、能力來講，需要搭建一個從生活體驗到哲學(xué)理論跨越的梯子。真實的教學(xué)情境就具有這項功能。創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，有利于學(xué)習(xí)者在真實情境的體驗中生成知識、習(xí)得能力、解決問題，在知識的理解與思辨中培養(yǎng)高階思維，推進深度學(xué)習(xí)。

“社會歷史的發(fā)展”這一框內(nèi)容涉及生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)、上層建筑等抽象的哲學(xué)概念，必須借助學(xué)生的生活體驗對相關(guān)概念進行理解。本人在最初版本的教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的是回顧人類社會形態(tài)的更替和分析中華人民共和國成立70周年巨大變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受變化，之后又以理論邏輯為主線，借助教材中的探究素材對教學(xué)內(nèi)容從“人類社會的基本矛盾是什么、為什么是基本矛盾、怎么解決基本矛盾”三個方面進行探究。因為選擇的教學(xué)情境是碎片化的，缺乏生活邏輯，學(xué)生對相關(guān)探究問題的回答也只是照本宣科，并沒有將生活體驗和哲學(xué)思想聯(lián)系起來，所以這樣的學(xué)習(xí)是機械的和表層的。

為真正促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，本人改變教學(xué)思路，將生活邏輯和理論邏輯相結(jié)合，以習(xí)近平總書記于2020年3月29日至4月1日對浙江的考察為教學(xué)情境，分三個層次循序漸進展示：第一層次交代考察背景，拉近學(xué)生與探究活動的距離，使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，為后續(xù)的活動開展打好基礎(chǔ);第二層次詳細介紹浙江諸多領(lǐng)域的創(chuàng)新之舉，加深學(xué)生對“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑”兩對基本矛盾概念的理解;第三層次呈現(xiàn)全省上下對習(xí)近平總書記賦予浙江“重要窗口”歷史使命的表態(tài)，突出了改革的重要性，落實教材涉及的改革的具體知識，引導(dǎo)學(xué)生全面感悟人類社會歷史是如何向前發(fā)展的，培育科學(xué)精神。在有情節(jié)、有情懷的情境推進中，觸發(fā)學(xué)生的靈感，激起學(xué)生思維的火花，引領(lǐng)學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進其深度學(xué)習(xí)。

三、提供序列議題活動，促進高階思維能力提升

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將高中思想政治定位為“綜合性、活動型學(xué)科課程”，要求在學(xué)科課程實施過程中，圍繞議題提供序列化的活動環(huán)節(jié)來推進教學(xué)，使學(xué)生在議題的統(tǒng)領(lǐng)下開展探究活動，尋求思考的路徑和探究的策略，并通過展示交流環(huán)節(jié)表達自己的主張。但在這個過程中能否真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看教師設(shè)計的探究議題支架是否觸到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，議題是否具有層次性和啟發(fā)性，是否能夠搭建起由淺入深的梯度，兼顧不同層次學(xué)生的認知和思維水平，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而體現(xiàn)思維及推理的過程，實現(xiàn)高階思維的提升。

本人在教學(xué)實踐中堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來?！吧鐣v史的發(fā)展”這框內(nèi)容以“如何推動社會歷史發(fā)展”為議題，以“浙江建設(shè)新時代全面展示中國特色社會主義制度優(yōu)越性的重要窗口”為主題情境，設(shè)置三個教學(xué)環(huán)節(jié)：“探究考察背后的‘深意，展現(xiàn)困境下的擔(dān)當(dāng)”“探究浙江‘為何能，揭示社會發(fā)展基本矛盾和基本規(guī)律”“破解浙江‘如何能，譜寫發(fā)展新篇章”。抓住了習(xí)近平總書記考察浙江、囑咐浙江要努力成為新時代全面展示中國特色社會主義制度優(yōu)越性的“重要窗口”這一重大熱點，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，明確學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)，找到最近發(fā)展區(qū)。既揭示浙江改革發(fā)展背后蘊含的唯物史觀道理，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟社會歷史發(fā)展的必然趨勢，又實現(xiàn)了政治認同。

四、開展多維教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培育

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求要注重學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價方式綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

按照“情境—任務(wù)—活動—評價”的議學(xué)活動要求，在小組合作探究活動中創(chuàng)設(shè)“浙江為何能成為重要窗口”的具體教學(xué)情境，分析這些條件屬于“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑”中的哪一個領(lǐng)域，并說明理由。浙江能成為“重要窗口”的這些條件之間內(nèi)部存在哪些關(guān)系？把握這些關(guān)系對我們實現(xiàn)經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展有何啟示？在議學(xué)活動中，生生評價和師生評價交叉進行，重點關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗證思路。在基本觀點基本一致的前提下，采用多種活動方式鼓勵學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識和技能，基于不同經(jīng)驗，運用不同視角，利用不同素材，表達不同見解，提出不同的問題解決方案。學(xué)生在探究活動中具體表現(xiàn)如何，可以采用以下的評價維度進行體現(xiàn)。

習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，講好思想政治課關(guān)鍵在教師。思想政治課教師應(yīng)發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，按照政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的要求，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這進一步激發(fā)我們思想政治教師進行課堂改革的決心，肩負起立德樹人的根本任務(wù)，在課堂教學(xué)中堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。