同課異構齊探討,共同研究促成長

張華偉

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，各校都在探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學實踐，同課異構是一個重要的手段，教師在課堂教學設計上緊扣技術學科思想，以合理準確的技術評價、科學規(guī)范的技術設計、扎實有效的技術實踐的能力培養(yǎng)為核心來達成教學目標，同時促進教師成長。

關鍵詞：通用技術;同課異構;教師成長

不久前的高中通用技術教學研討活動，重點開展了技術設計題“同課異構”課堂教學活動，取得了非常好的效果，三堂精彩的通用技術課風格迥異、形式多樣，都取得了很好的教學效果。本次活動針對性強，效果好，不僅提升了課堂教學研究的品位，增強了學科教學的研究氛圍，還鍛煉了一批中青年教師。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！毕旅娼Y合本次“同課異構”活動中所展示的三節(jié)課，談談本人的一些思考體會，希望可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短。

一、通用技術“同課異構”課堂實錄及分析評價

（一）課堂教學實錄

教學課例1（陳老師——通用技術會考設計題專題復習）

陳老師的設計題復習課，以一款落地式書架設計（題意：李琳準備在房間里放置一個落地式書架，可利用的空間尺寸為長1000 mm、寬500 mm、高2800 mm。請用已刨削的杉木板為主要原料設計一個書架）為主線開展專題研究。在教學過程中，根據(jù)案例陳老師先闡述了設計分析的方法，要求學生學會“整體—局部—整體”的設計思想;在開展設計時強調要結合“物”“人”“環(huán)境”的關系進行全面系統(tǒng)分析，使之成為一個協(xié)調的有機整體;在分析方案構思的方法時，陳老師提出了“模型—改進—創(chuàng)新”的草圖繪制思路。然后學生根據(jù)學案開展設計、展示、交流、評價等活動。最后，教師根據(jù)會考題的特點進行了小結，提出會考設計題的復習對策。

教學課例2（陸老師——技術設計題研究）

陸老師開門見山，一開始就強調說明本節(jié)課的重點是運用所學的知識和技能來解決幾個現(xiàn)實問題。整節(jié)課總體效果很好，陸老師上課直接、干練、針對性強。課堂里首先選用技術會考導引中的例題“臺燈的改進設計”（題意：某同學設計的臺燈高度不可以調節(jié)，請你根據(jù)給定的三組材料，完成臺燈燈柱高度可調部分的設計）開展教學分析，教師從收集信息、設計分析、方案構思、材料處理等環(huán)節(jié)一一開展分析研究。該例題主要考查學生分析問題、解決問題的能力，陸老師著重分析了給定材料的處理方式及元器件的使用要點，讓學生了解和掌握解決技術問題的方法和步驟。然后，在課堂內要求學生設計一款“肩寬可調的衣架”，通過學生作品展示評價，讓學生真正掌握解決問題的一些要點和技巧。

教學課例3（湯老師——設計應用題草圖繪制解析）

湯老師圍繞多功能支架的設計開展教學活動，從方案的構思方法入手，結合高考設計題的基本要求，著重分析了如何在短時間內用草圖法繪制要設計的物品。教學過程分四個環(huán)節(jié)，首先，教師在引入新課后，利用課件給出高考設計題（題意：設計一個多功能支架，用于放置書刊、樂譜、筆記本電腦等，并提出相關設計要求和設計任務），湯老師結合題意分析了設計要求和繪制草圖的思路，并親自作圖示范，一邊繪圖一邊講解了繪制草圖的三個步驟——仿、改、創(chuàng)。教師通過作圖分析和示范，讓學生詳細了解答題技巧和解題思路。讓學生在規(guī)定時間內完成草圖創(chuàng)作后，展示作品設計方案，經過作品自我介紹、學生互評和教師評價等環(huán)節(jié)，達到設計目標的實現(xiàn)。

（二）課堂教學分析

本次教學觀摩活動的主題是技術應用題（設計題）專題研究，這是一個大命題，技術應用題范圍較廣，題型也較多。但縱觀近幾年浙江省學考、選考試題，其中出題的意圖、解題的思路、涉及的知識點都“萬變不離其宗”，無非就是其設計項目有所不同而已。根據(jù)活動的要求，三位教師分別選取了落地式書架、肩寬可調節(jié)衣架、杯托的設計開展了“同課異構”教學展示。

“同課異構”顧名思義是針對統(tǒng)一的教材內容，教師在對教材進行個性化解讀后，采取不同的教學策略，呈現(xiàn)出不同的教學組織形式、教學思路和教學方法?！巴n異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、和而不同”，讓我們清楚地看到由于對教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果也迥然不同。

陳老師的課例，從導入到例題引入分析，再到落地式書架的設計活動，層次分明，重點突出，課堂氣氛好，效果明顯。針對設計應用題的特點，為體現(xiàn)設計應用題的教學效果，陳老師在活動一（例題分析）環(huán)節(jié)中，總結了“整體—局部—整體”的設計分析思想和“模型—改進—創(chuàng)新”設計草圖繪制思路，讓學生站在全局的高度來看問題，把握住了設計題專題研究學習的思想和方式，這樣學生在活動二（書架設計）中就思路清晰、有的放矢。

陸老師的課例，重心落在如何運用知識點解決實際問題上，陸老師抓住了設計分析課教學的根本點，通過臺燈的設計改進案例，讓學生學會如何對給定（限定）的材料進行分析處理。在教學過程中，聯(lián)系制定設計方案的各環(huán)節(jié)分析，學生很好地掌握了設計應用題常規(guī)性解題方法和思路，在后來的課堂實踐環(huán)節(jié)中，學生對“肩寬可調節(jié)衣架”的設計水到渠成，很好地完成了任務，并提出了許多有特點、有創(chuàng)意、實用型、多功能衣架設計方案。

湯老師的課例，重點解決如何在有限的時間里正確快速地繪制草圖。獨樹一幟的教學特點是“仿、改、創(chuàng)”三環(huán)節(jié)繪制草圖過程的傳授，方案設計沒有嚴格固定的格式和模式，但不同作品的設計有相同的設計思想和科學的流程，對于大多數(shù)學生來說，這樣的繪圖方法對其解題幫助很大。

（三）課堂教學評價

通過本次活動，本人認為“同課異構”不能只是為了“異”而“構”?！爱悺笔鞘侄危锹窂?，絕不是最終的目的。進行“同課異構”課堂教學設計，應該思考為何“異”，想清楚了，“異”的目的更明確，主題更鮮明。

縱觀本次活動，圍繞同一個主題，三位教師從選取教學案例、教材的處理、課堂教學組織形式、教具的準備等環(huán)節(jié)都做了精心設計。但課后仔細推敲，還是有許多環(huán)節(jié)值得我們去反思，去研究，去改進教學。

其一，從課堂教學重點的把握上，陸老師側重于結構分析，湯老師側重于繪圖方法，陳老師側重于方案構思，都存在一定的教學設計的不足。課堂內不強調知識點面面俱到，但講究科學合理安排，詳略得當。根據(jù)課程標準，技術設計既要關注學生學習的結果，也要注重學生在技術活動中的參與程度、參與水平、情感態(tài)度價值觀等方面的狀況。

其二，通用技術課堂應該是開放式的，教師不要設定過多的前置因素，以免影響學生的思維。如后兩節(jié)課中，兩位教師先拋出案例進行分析，總結設計分析的思路和解題的方法，接著讓學生在課堂內完成第二個設計案例。這樣的安排會出現(xiàn)一個弊端：作品沒有創(chuàng)意。如在“臺燈的設計改進方案”中運用到了元寶螺帽、平頭螺絲緊固件，結果在進行“可調節(jié)衣架設計”時部分學生首先想到了元寶螺帽，因為學生的思維被老師分析例題時鎖定了，不會去考慮更加合適的連接方式。

其三，教學方式單一，學生作品設計缺乏創(chuàng)新性。三位教師的課堂教學組織形式大同小異?？v觀通用技術課堂，作品的設計及方案構思普遍都只是停留在畫草圖層面，許多學生只是簡單地展示勾勒作品的輪廓。通用技術教師可以利用CAD教學軟件開展作品設計，學生根據(jù)所學的技術知識，把自己的想法用CAD軟件生成二維圖和三維效果圖，有條件的再利用“實體打印機”制作出實物模型。

二、通用技術“同課異構”教研模式的思考

第一，實施“同課異構”教研活動，每位教師都應成為活動的主體，我們應該關注教師在活動中呈現(xiàn)的“差異”而不是“差距”。與此同時，我們更應注重在教研活動中的細微觀察和自我比照，例如，我可以如何借鑒？上課教師在活動中最需要改進的教學行為是什么？我在教學中應該如何避免？我可以采取何種教學組織形式開展教學？這樣才會促進個人業(yè)務水平的快速提升。

第二，“同課異構”是通用技術教研活動一種重要的組織形式，我們應完善活動模式，努力提高“同課異構”的有效性。一般而言，“同課異構”活動可以由確定課題（課型）、教學預設、課堂觀察和反思共享等環(huán)節(jié)組成，通過問題引領、教學反思、比照完善、建立教師成長檔案等措施提高“同課異構”的效果。

同課異構活動圖示：

第三，“同課異構”教學目標和組織形式應根據(jù)學生學習的基本特點來設定?！痘A教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，課程標準也對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求。開展“同課異構”活動要做好學情分析，認識到學生的個體差異，讓教師在教學活動中能夠基于學生不同的認知水平、學習能力、生活體驗，設計出符合學生學情的、能有效達成教學目標的教學方案。

第四，“殊途”是為了“同歸”，“同課異構”課例研究以實踐為取向，有利于理論與實踐的結合，更有利于經驗向科學的回歸，縮短教師專業(yè)發(fā)展的周期。每一所學校都要堅持開展“同課異構”活動，使之成為常態(tài)，把集體的智慧和個人的才智緊密結合起來，充分發(fā)揮每一個教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目的。