情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

白付全

關(guān)鍵詞：高中生物;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

高中生物學(xué)科中包含了很多概念，具有繁雜、零散的特點(diǎn)，理論和實(shí)踐性較強(qiáng)，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，存在一定的困境，整個(gè)學(xué)習(xí)效果并不理想。情境教學(xué)法受到教師的關(guān)注與廣泛運(yùn)用，具有一定的教育價(jià)值，本文以高中生物必修二實(shí)踐教學(xué)為例，對情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、精挑“生活案例”創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究意識

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘與研讀生物教材，然后找到創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)，或利用情境實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入;或利用情境來攻克教學(xué)難點(diǎn)等。在明確了情境的具體用途后，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時(shí)，單獨(dú)的語言創(chuàng)設(shè)缺少一定的生動(dòng)性與趣味性，可以結(jié)合真實(shí)的圖片或案例，尤其是與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐相貼近的角度，不僅可以激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，還能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師為了開好頭，在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，采用了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，利用多媒體為學(xué)生展示公安局解救被拐兒童的圖片，這些家人認(rèn)領(lǐng)被拐兒童之前，都需要利用DNA檢測進(jìn)行鑒定。結(jié)合這一與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的參與性與探究性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要做DNA檢測？利用這一問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，思索答案：DNA是主要的遺傳物質(zhì)。在生活中經(jīng)常會(huì)說這兩父子長得真像、母子嘴巴一模一樣……這種言語，科學(xué)家將這種親子間的相似性稱為遺傳。隨之而來的疑問是：遺傳物質(zhì)到底在哪里呢？什么是遺傳信息的中心？教師充分利用生活案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，將其作為課例進(jìn)行引導(dǎo)，親自主動(dòng)深入思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、借助“網(wǎng)絡(luò)資源”創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與人工智能平臺實(shí)現(xiàn)了資源共享，為高中生物教學(xué)提供了更多的教育資源，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)還具有更新快、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，尤其是生物學(xué)科，很多相關(guān)的科技成就與生物案例，都可以運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，以期引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)進(jìn)行思索與探究。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)與探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與、思考、討論，然后投入學(xué)習(xí)中，對知識進(jìn)行吸收與轉(zhuǎn)化，構(gòu)建自身知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“人類遺傳病”教學(xué)時(shí)，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集了很多有關(guān)人類遺傳病的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，有很多遺傳病很罕見。“一家三代人均出現(xiàn)兩根手指并指畸形”“21三體綜合征”“患兒奇特的身體特征”“無腦兒”“唇腭裂”“連體”等非常可怕的情況，在觀看時(shí)感到惋惜的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生陷入思考，產(chǎn)生很多問題：為什么這些孩子會(huì)有缺陷？什么原因引起的？有辦法可以預(yù)防或者避免嗎？激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使知識的探究與學(xué)習(xí)更迫切。與此同時(shí)還可以采用小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法，組織學(xué)生找到并印證這些問題的結(jié)果，認(rèn)知生物現(xiàn)象、理解生物原理，提高學(xué)習(xí)效果。

三、細(xì)選“社會(huì)熱點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)

隨著媒體技術(shù)的快速發(fā)展，人們對當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的關(guān)注度越來越高。同時(shí)奉行社會(huì)即學(xué)校、生活即教育的理念，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行導(dǎo)入，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與解決和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，一方面可以幫助學(xué)生理解社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步、生活學(xué)科息息相關(guān)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康與生命，樹立正確的生命觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。例如，在進(jìn)行“基因工程及其應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“小崔考查轉(zhuǎn)基因”這一相關(guān)紀(jì)錄片，節(jié)選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，了解有關(guān)轉(zhuǎn)基因作物安全問題，是當(dāng)前人們關(guān)注的熱點(diǎn)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與、探究、討論，“轉(zhuǎn)基因到底是什么原理？”“轉(zhuǎn)基因的食物是否一定安全？”“對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度？”以此作為教學(xué)載體，不僅可以理解生物技術(shù)，還可以關(guān)注人類的生命健康問題，突顯對生命應(yīng)持敬畏的人文內(nèi)涵，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持一致。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)錫品.淺談在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）：77-78.

[2]陳珍麗.激活高中生物課堂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生成探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（5）：80，86.