思維導(dǎo)圖在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)高一閱讀中的應(yīng)用

韓倩

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用范圍逐漸廣泛，高一學(xué)生需要在全新的課堂教學(xué)模式下增強(qiáng)自身的思維能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。結(jié)合西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式發(fā)揮著不可或缺的重要作用，教師可以在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀思維和自主閱讀習(xí)慣。如何在高一英語(yǔ)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，老師除了需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)狀況制訂課程計(jì)劃之外，更需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);導(dǎo)圖引入;西部地區(qū)

一、思維導(dǎo)圖在高一英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖在高一英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生發(fā)散思維，為他們構(gòu)建完整的學(xué)科思維框架，從不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)中找到它們的聯(lián)系與異同，并在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的聯(lián)系與共性。學(xué)生以思維導(dǎo)圖為中心點(diǎn)對(duì)外發(fā)散，在腦海中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科形成直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在高中英語(yǔ)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍與難度逐年增加，這也要求學(xué)生具備更高的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用素養(yǎng)，這樣才能滿足自身的學(xué)習(xí)需要。老師在高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文閱讀，幫助學(xué)生在腦海中形成更加具體、詳細(xì)的思維脈絡(luò)，進(jìn)而提升他們對(duì)知識(shí)的理解能力與吸收能力。

二、激發(fā)興趣，提高課程預(yù)習(xí)效率

西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在接受新鮮事物與學(xué)習(xí)方法上也相對(duì)較慢。對(duì)老師而言，學(xué)生閱讀思維的形成是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，老師在這個(gè)過(guò)程中既需要持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更要在閱讀的過(guò)程中帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科的閱讀思維，加深對(duì)文章的情感與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)[1]。特別是對(duì)處在甘肅等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，師資力量薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)生對(duì)新文章的閱讀與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化速度也慢，更加大了他們的課程學(xué)習(xí)難度。

例如，在閱讀人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1單元Reading and Thinking時(shí)，“The freshman challenge”這篇文章主要分為哪幾個(gè)部分？具體表述了哪些內(nèi)容？“學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖羅列出結(jié)構(gòu)框架，從“challenge as a freshman”與“feelings about new school life”兩個(gè)部分得出“solutions to handling the challenges”的結(jié)論。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)文章的主要情感和結(jié)構(gòu)框架的整體把握，借助思維導(dǎo)圖對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，可以將整篇文章中作者的寫(xiě)作思路完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而真正幫助他們理解單詞背后的意義。

三、圖文并茂，完善思維體系

在高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，學(xué)生不應(yīng)只局限于對(duì)課文中小標(biāo)題或首句話的摘取和羅列，而應(yīng)當(dāng)融入自己的思考。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，加深其對(duì)文章情感與內(nèi)容的雙重解讀。而要確保思維導(dǎo)圖在西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，老師首先需要教會(huì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的分支進(jìn)行劃分與填充，在保障其邏輯框架完整的同時(shí)，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行提煉和升華[2]。

基于此，學(xué)生在繪制課文閱讀的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以嘗試通過(guò)插入圖片或者手繪來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖內(nèi)容的多元化，進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完善。例如，品讀人教版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4單元時(shí)，明確“disasters”包含哪些種類(lèi)，面對(duì)這些disasters時(shí)人們應(yīng)采取哪些措施。只有將“disasters”與方法對(duì)策相對(duì)應(yīng)才能更好地解決問(wèn)題。除了注明基本特征或關(guān)系外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)生可以將重大事件的轉(zhuǎn)折或變動(dòng)之處以插圖的方式進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)明，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而更好地理解文中人物的情感與思想。

四、注重學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)記憶

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高一英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主要目的是為受教育者提供良好的閱讀環(huán)境，提高他們的閱讀效率和學(xué)習(xí)技巧。對(duì)學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的使用不僅能夠讓他們?cè)谀X海中根據(jù)自己對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)劃分文章結(jié)構(gòu)，而且能使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)也不再局限于老師的講解內(nèi)容，學(xué)生的思考角度更加多元化，對(duì)課文的閱讀體驗(yàn)感更加豐富[3]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章的閱讀學(xué)習(xí)視為一種享受式學(xué)習(xí)，以激發(fā)其課堂參與熱情和閱讀興趣。若教師能夠充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象空間、自主參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)完成課程預(yù)習(xí)與鞏固的工作，必然能進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使他們集中注意力。

總之，將思維導(dǎo)圖融入西部偏遠(yuǎn)地區(qū)高一英語(yǔ)閱讀課堂中，教師能更高效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納，為其構(gòu)建更加具體的高中閱讀思維體系。對(duì)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用能夠使閱讀的過(guò)程變得更加直觀、簡(jiǎn)單，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，幫助他們更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤妙瑩.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

[2]趙一平.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的實(shí)證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[3]王鑫.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題。課題名稱(chēng)：“基于語(yǔ)篇模式的思維導(dǎo)圖在西北偏遠(yuǎn)地區(qū)高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2278。