深度學習導向下的高中語文教學路徑探索

潘靜

摘要：深度學習簡單地說，就是相對淺層學習而言的一種高階思維發(fā)展理解性學習。過去，高中語文是淺層學習，只是單單對學習內(nèi)容進行機械的記憶與簡單的理解。而當下許多教師開始將目光放在深度學習上，其是以淺層學習為基礎，通過適宜的學習方式來系統(tǒng)梳理、批判性理解學習內(nèi)容，以不同情境培養(yǎng)學生語言、文字運用能力的一個過程。本文基于此，先概述深度學習，再提出深度學習導向下的高中語文教學路徑，給相關工作者以參考。

關鍵詞：深度學習；高中語文；教學路徑

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0102

在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往淺層學習導向的教學模式，立足語文核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學手段，來實現(xiàn)深度學習導向的高中語文教學模式。學生在深度學習的過程中，能充分參與到和教師的互動中，更好地理解語文知識，形成良好的語言素養(yǎng)、思維能力和品質(zhì)。由此，本文特分析探索深度學習導向下的高中語文教學路徑。

一、深度學習概述

在高中語文教學中，深度學習重視立足語文經(jīng)驗來進行深度學習內(nèi)容的提取，強調(diào)學生借由主動參與來學習語文學習，并因此改變學生的言語行為及行為潛能。由此，對“深度”的把握變成深度學習下語文教學的重要內(nèi)容，如果“過深”，則會超出學生語言最近發(fā)展區(qū)，讓學生升起對語文的無力感；如果“不夠深”又會讓語文學習成為淺層學習的重復，學生興趣受到打擊[1]。

對此，深度學習導向下高中語文教學就是基于語文學科特點，運用“深度學習”理念策略，在教師深度教學的基礎上，促進學生深度學習的一系列教與學的方式。也就是依靠積極學習共同創(chuàng)建，來營造和諧互動的課堂氣氛，激發(fā)學生表達的欲望，以豐富結(jié)構(gòu)化的語文學習活動，來引導學生參與到教學學習中，拓展思維范疇，鍛煉思維、理解、遷移能力，提高語文素養(yǎng)。

二、深度學習導向下的高中語文教學路徑

1.重視學生初讀感受，設計深度思考問題

深度學習導向下，高中語文教學對教師提出了更高的要求，需要教師及時發(fā)現(xiàn)學生困惑所在，并結(jié)合學生提出的問題，來設計深度思考的問題，讓學生進入教學學習狀態(tài)，推進語文學習向縱深處邁進[2]。例如，教師在教學生人教版高中語文《小狗包弟》一課的時候，先在課前讓學生進行預習，然后收集學生的初讀感受，整合學生提出的問題。許多學生讀完后提出疑問，《小狗包弟》為什么有著深刻的思想性？據(jù)此，筆者便將“《小狗包弟》一課之所以有深刻的思想性，是因為它反映了哪些內(nèi)容”作為深度思考問題。為了讓學生的思維走向深處，筆者便讓學生分小組就自己的觀點進行辯論。有的學生認為其反映了當時十年動亂的社會現(xiàn)實，揭露了“文革”的罪惡，就連一只小狗都無安寧之日；有的學生認為，“文革”動亂的局面可以成為現(xiàn)代發(fā)展的對比明鏡，給人以警示；有的學生則認為作者是在反省自我、自我拷問，作者敢于剖析自己，敢于說真話的勇氣，能和讀者產(chǎn)生共鳴，并幫助學生形成高尚的人格、道德情操等等。可以說，學生初讀的感受是教學起點，而預習時提出的問題，則是教師設計問題的重要寶藏，能成為課堂互動的推動力，讓學生更深層次地領會文章情感、思想內(nèi)涵。

2.教給學生文本解讀方法，加深學生學習深度

文本解讀的質(zhì)量會直接影響高中語文課堂教學的高度、厚度。文本解讀如果趨于平面化、淺層化，那么課堂就會顯得單薄、無厚度，教學自然也無法達到更高的高度，還會影響學生學習的深度。在深度學習導向下，教師要引導學生立體解讀文本，其一要有寬度，多角度、視面的解讀；其二要有高度，從低到高遞進式理解，尤其重視高層面認知；其三要有厚度，既要關注文本表面（淺顯的人事、結(jié)果），又要關注文本內(nèi)涵（內(nèi)里的思想情感）。一方面，教師可以從文章的情感變化入手，來引導學生解讀文本[3]。例如《蘭亭集序》，其中作者有多元立體的情感，先欣賞美景，再流觴暢飲，接著抒發(fā)人生苦短的感慨，最后流露感傷之情。在解讀文本中，會發(fā)現(xiàn)其既有珍惜時間、做實事的意思，也有對生死問題的思考，還有個體生命意識的覺醒。這樣的立體文本解讀，能夠讓學生最深刻地理解作品想表達的價值觀與情感態(tài)度。另一方面，教師也可采取由實到虛的方式。比如《囚綠記》中，如果學生只關注作者“尋綠”“觀綠”“囚綠”未免流于表面。而教師引導學生聯(lián)系時代背景，則能夠更好地理解其中的追求、向往精神、情感，從而更好地把握認知文章主旨。

3.精選拓展性材料，避免“教學教材化”問題

深度學習下高中語文教學要注重挑戰(zhàn)性和遷移性。為此，教師應當精選拓展性的教學材料，避免以往的“教學教材化”問題。要以立足學情，以文本為依據(jù)，最后實現(xiàn)拓展提升。例如，教師在教學魯迅的《祝?！愤@一課的時候，可以選擇魯迅的其他文章，如出自同一小說集《幸福的家庭》《傷逝》《長明燈》等進行對照學習閱讀。如此能更深入地探究魯迅筆下作為外國歸來者的“我”內(nèi)心和落后中國故鄉(xiāng)之間的格格不入與彷徨，更好地把握其小說內(nèi)涵。在學習《祝?！返臅r候，對其中祥林嫂的形象特征，造成其悲劇的社會根源、封建禮教的罪惡本質(zhì)也理解得更加深入。

三、結(jié)語

總的來說，深度學習不同于過去的淺層學習，其能讓學生更有獲得感，不僅是思想情感的獲得，更是所學知識相關拓展的獲得，能開闊學生眼界，鍛煉學生思維，促進學生思考。教師以深度學習為導向來開展高中語文教學，應當重視學生的初讀感受，設計深度思考問題；教給學生文本解讀方法，加深學生的學習深度；精選拓展性材料，避免“教學教材化”問題，如此，方能促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]王璐，肖培東.深度學習導向下的高中語文教學策略[J].語文建設，2020（9）：41-45.

[2]單海.深度學習在高中語文課堂中的有效應用[J].求知導刊，2019（49）：47-48.

[3]魏明明.深度學習在高中語文有效課堂中的應用[J].中學語文，2019（3）：91-92.

（作者單位：貴州省銅仁市第一中學554300）