關(guān)于如何安排中職階段閱讀和寫作的關(guān)系的初步探討

付培同

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場對中等職業(yè)教育的影響越來越大，中等職業(yè)教育面臨前所未有的考驗。在中職階段，學(xué)生大部分的精力都放在了專業(yè)的學(xué)習(xí)上?；A(chǔ)學(xué)科，特別是語文的學(xué)習(xí)并沒有得到重視，這就造成了學(xué)生綜合素質(zhì)較差的普遍現(xiàn)象。從長遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的培養(yǎng)力度對以后的職業(yè)教育是刻不容緩的。

關(guān)鍵詞：中職；語文；閱讀；寫作

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0081

在中職階段，學(xué)生大部分的精力都放在了專業(yè)的學(xué)習(xí)上?；A(chǔ)學(xué)科，特別是語文的學(xué)習(xí)并沒有得到重視。而語文作為一門工具學(xué)科，不管是想升入更高的學(xué)府，還是為將來的工作提供幫助，都要求學(xué)生能夠在中職階段把語文閱讀和寫作安排妥當(dāng)。筆者基于二十年的語文教學(xué)經(jīng)驗，和在中職學(xué)校工作的心得，現(xiàn)分析如下。

一、閱讀階段

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是一切文學(xué)活動的開始階段。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說的那樣：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。（《略談學(xué)習(xí)國文》，見《葉圣陶語文教育論集》第2至3頁）。”由此，要想提高學(xué)生的寫作能力，閱讀便成為職校語文提高的重點。

1.開展閱讀活動

為了豐富閱讀，班級開展了大量的閱讀活動，有固定的閱覽課，還有針對主題的閱讀活動，如建國70周年愛國書籍閱讀活動，每天讀一點書等閱讀活動。在閱讀過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

魯迅先生喜歡讀書，幼時曾制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁里。讀書時，每讀一遍書，自上而下蓋書簽上一個字。這樣，等書簽全部露出來的時候，也就表示讀完十遍了。這個方法，同樣適應(yīng)于我們現(xiàn)在基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生?；谶@個方法，筆者也倡導(dǎo)學(xué)生制作自己的讀書書簽，不用拘于十遍，只要讀三遍，就能夠基本讀通書本的內(nèi)涵，達(dá)到讀書的目的了。

2.整本書閱讀

很多人說沒有時間讀書，只能去看一些文學(xué)史知識，其實很多教育家和文壇領(lǐng)袖人物都持有否定意見?！坝绊懼袊碎喿x興趣的，除了檢索還有摘要與縮寫（陳平原語，見《“親子讀書”的重要性》選自《教育文摘》7-8/2019），”所以，要想深入閱讀，提高閱讀能力，從而有效地提升寫作能力，就必須加強(qiáng)整本書閱讀。

整本書閱讀是近幾年以來，語文閱讀教學(xué)的重點，是語文學(xué)科的基本能力素養(yǎng)。在現(xiàn)在這個較為浮躁的時代里，必須作為一個任務(wù)來落實。

整本書閱讀已經(jīng)有了較為成熟的理論，在這里就不贅述了。綜合各種觀點，筆者認(rèn)為，整本書閱讀想要有長遠(yuǎn)的發(fā)展，需要教師給出有意義的問題。比如閱讀《平凡的世界》可以在閱讀前提出這樣的問題：如果田小霞沒有死，小說的結(jié)局會如何？又如閱讀《傾城之戀》可以提出這樣的問題：如果沒有爆發(fā)戰(zhàn)爭，香港也沒有淪陷，那么白流蘇會找到美好的人生結(jié)局嗎？一個好的問題，能夠吸引學(xué)生去閱讀、去思考，進(jìn)而寫出屬于自己的觀點。

整本書閱讀需要學(xué)生安排好閱讀時間，做好筆記，完成教師閱讀前設(shè)定的問題。學(xué)生要完成閱讀，就需要靜心、需要精心、需要安心。這就要有固定的時間、安靜的環(huán)境和一顆愿意閱讀的心。

要更好地完成整本書閱讀，需要師生間的配合，這也是整本書閱讀進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.提煉要點，為寫作提綱做準(zhǔn)備

閱讀的同時，學(xué)生要學(xué)會整理閱讀筆記。整理的過程，也就是提煉整本書或者文章的要點，可以為寫作提綱做好準(zhǔn)備。

比如在進(jìn)行《紅樓夢》的閱讀過程中，針對學(xué)生基礎(chǔ)較差，半文言的語言風(fēng)格，學(xué)生讀起來略顯晦澀，筆者提出了以下幾種閱讀提煉方式。（1）依照主要人物在小說中的發(fā)展流程，概括出他的一生。（2）根據(jù)回目的內(nèi)容，稍做擴(kuò)充，完成整個故事的敘述。

二、寫作階段

1.寫作提綱

布魯姆曾經(jīng)說過，在確定哪些目標(biāo)是可能的時候，教師并不代表主要因素。正是教學(xué)才決定了哪些目標(biāo)是可能的。筆者在寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不管如何提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，甚至經(jīng)過幾次的修改訂正，學(xué)生的作文可以達(dá)到發(fā)表的水平，可是，一旦參加考試，那些所謂的寫作技巧都成為擺設(shè)，根本沒有用到，還寫了很多無關(guān)緊要的事情?；趯W(xué)生的現(xiàn)實和薄弱的基礎(chǔ)，近年來致力于寫作提綱的教學(xué)。

寫作提綱形成已久，可是網(wǎng)上的資料并不豐富。要進(jìn)行這一項寫作訓(xùn)練，就要參考很多其他寫作領(lǐng)域的資料。筆者經(jīng)過大量的比對、分析，總結(jié)出適應(yīng)薄弱基礎(chǔ)學(xué)生寫作提綱的方法。（1）列出學(xué)生寫作當(dāng)中不符合主題段落的文章，可以說幾乎每個學(xué)生都存在這樣的問題。讓他們認(rèn)識到，只有列出提綱，才能更好地避免這一類問題。（2）當(dāng)堂就學(xué)生感興趣的話題，列出提綱，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入列提綱的過程中。（3）多次重復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的空間。（4）就優(yōu)秀的文章，總結(jié)概括提綱，從而找到優(yōu)秀文章的幾個好處，并學(xué)習(xí)仿效。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了寫作提綱的習(xí)慣，促進(jìn)了考場作文的寫作。

2.錘煉詞句

語言從來都是寫作的載體，或優(yōu)美或簡潔或富有哲理的語言總能夠成就一篇好的文章。所以，錘煉詞句也就成為寫作不可或缺的部分。

首先，要求教師能夠起到引領(lǐng)的作用。在葉黎明所著的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中，對比了中西方寫作下水文的不同之處：中國的下水文，一般作于課前，被稱為“特殊的備課”；而西方的“示范寫作”一般當(dāng)堂展示教師的寫作過程以及認(rèn)知策略。受此觀點的啟發(fā)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上組織語言、構(gòu)思文章。

其次，教師要在學(xué)生完成寫作以后，花費大量時間修正存在的問題?；蛘咭部梢宰寣W(xué)生參與批改作文的過程，從根本上認(rèn)識到自己寫作的語言問題。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不會寫作文……最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文?！弊鳛橐粋€語文教師，一個想要提高學(xué)生作文水平的教師，必須讓自己盡快成長為一個既能寫，又能教的語文教師。

總之，閱讀和寫作從來都是水乳交融的。就像魚和水一樣，兩者是相互依存的。就像花和葉一樣，互相映襯。在寫作和閱讀的空間里，我們會發(fā)現(xiàn)，春風(fēng)的問候，秋月的美好，都在我們的詩詞里，在別人的文章里，也在我們自己筆下的文字里。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)第一職業(yè)中專266000）