淺談初中數(shù)學(xué)課堂如何有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

高偉

摘要：師生互動(dòng)是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中了解學(xué)生想法，接受學(xué)生反饋的最為有效的方式，除此之外，在課堂上采用更加靈活的師生互動(dòng)形式可以有效地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維以及激發(fā)學(xué)生所有的可能性。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程中根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)思考更具特色的師生互動(dòng)方式是極為重要的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；必要性與可行性；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0075

一、初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的必要性與可行性

從知識(shí)點(diǎn)的層面來(lái)看，初中數(shù)學(xué)主要涉及的都是較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與常識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的部分占有較大的比例。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與探究思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常用的講授法雖然也可以達(dá)到教學(xué)目的，但是效率低下，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使得課堂氣氛難以活躍，學(xué)生失去興趣。相比之下，談話法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就十分明顯，一方面教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)與記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及他們的思路判斷自己的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目的，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略。

從學(xué)生本身的層面來(lái)看，在這一個(gè)年齡階段他們普遍都處于青春期，不管是生理層面還是心理層面都有著與其他年齡階段不同的特點(diǎn)與規(guī)律，他們更渴望被關(guān)注、被贊美，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓他們成為課堂教學(xué)的主角，表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于別人的思路也可以提出自己的意見(jiàn)與建議。

二、初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的方法

從以上的論述中不難看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前思考一種更適合學(xué)生與教師的互動(dòng)方式對(duì)于提升教師教學(xué)效率、幫助學(xué)生快速理解記憶知識(shí)有著極為重要的作用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)靈活性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式是聆聽(tīng)教師講解，而教師的講解過(guò)程并不能讓學(xué)生一整堂課都高度集中注意力，因此，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、做小動(dòng)作等嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率的行為。為了避免這種情況發(fā)生，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講解相關(guān)知識(shí)，自己則充當(dāng)學(xué)生的身份，并隨時(shí)向他們提出問(wèn)題，讓他們來(lái)解答。

例如學(xué)習(xí)相似三角形的有關(guān)知識(shí)，首先教師讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前自主預(yù)習(xí)與相似三角形有關(guān)的知識(shí)，并選定學(xué)生上課的時(shí)候來(lái)給大家講解。在課堂上，學(xué)生在講解完相似三角形的基本概念以及判定定理的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“相似三角形與全等三角形有哪些異同點(diǎn)？”“在判定相似三角形過(guò)程中運(yùn)用的定理與全等三角形判定定理之間有哪些不同？”接著，教師首先讓站在講臺(tái)上的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，并讓講臺(tái)下的學(xué)生也認(rèn)真思考這兩個(gè)問(wèn)題。從學(xué)生的反應(yīng)可以判斷出他們對(duì)于這一部分知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，如果學(xué)生能夠很快速地回答，且正確率很高，說(shuō)明在預(yù)習(xí)階段他們已經(jīng)對(duì)于相似三角形與全等三角形之間進(jìn)行了比較與分析，并發(fā)現(xiàn)了二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師此時(shí)只需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧即可。如果學(xué)生并不能很好地說(shuō)出它們的區(qū)別，說(shuō)明在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有十分注重知識(shí)點(diǎn)之間的類(lèi)比與區(qū)別，這時(shí)候教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到相似三角形與全等三角形之間的區(qū)別，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，建立比較的意識(shí)。

2.巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師需要思考自己在給學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中題目的前后邏輯性。為了更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升課堂參與感，教師的問(wèn)題需要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在教師問(wèn)題的指引下一步步向著更深層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)發(fā)。除此之外，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知沖突，即在學(xué)生給出一個(gè)并不正確的答案時(shí)，教師不直接糾正或者是公布正確答案，而是讓學(xué)生沿著自己的思路與答案進(jìn)一步深入探究分析，自己找出問(wèn)題所在并及時(shí)作出修改。這樣的方式不僅讓學(xué)生更容易獲得參與感與成就感，還能夠?qū)W會(huì)自主探究與驗(yàn)證的整體過(guò)程，學(xué)習(xí)更加科學(xué)的思維方式與探究方式。

例如，在學(xué)習(xí)矩形與菱形的時(shí)候，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平行四邊形的基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題：“平行四邊形有哪些特點(diǎn)，它的面積是怎樣計(jì)算的？”。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就開(kāi)始回顧平行四邊形的基礎(chǔ)知識(shí)，他們可以想到平行四邊形兩邊平行且相等，面積公式應(yīng)該是底乘以高。接著，教師來(lái)給學(xué)生提問(wèn)：“如果把平行四邊形的一個(gè)角變成直角，那其他的角會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生再一次思考，四邊形的內(nèi)角和是三百六十度，如果一個(gè)角是直角，考慮到平行四邊形兩條邊分別平行，根據(jù)平行線的內(nèi)錯(cuò)角相等且同旁內(nèi)角互補(bǔ)的特點(diǎn)，可以推斷出如果平行四邊形中有一個(gè)角是直角，那么剩下的所有角都會(huì)成為直角。在學(xué)生進(jìn)行這樣的思考與分析的基礎(chǔ)上，教師就可以告訴學(xué)生：“這樣的四邊形我們可以把它命名為矩形，那根據(jù)我們剛剛的描述，矩形與平行四邊形之間的關(guān)系是什么呢？”學(xué)生就能夠很容易地回答出“矩形是四個(gè)角都是直角的平行四邊形”。更直接地發(fā)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，且提升了自己的課堂參與感，一步步跟隨著教師的思路學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了舊有知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。對(duì)于教師而言，這樣的互動(dòng)方式可以讓學(xué)生一步步從舊的知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)思考與探究逐步邁向新的知識(shí)點(diǎn)。這樣也能有效地幫助學(xué)生建立起類(lèi)比的意識(shí)，在接下來(lái)學(xué)習(xí)新的章節(jié)的過(guò)程中，就可以思考這些知識(shí)與之前學(xué)習(xí)過(guò)的哪一部分有聯(lián)系，可以把它們放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市新河縣堯頭中心校055650）