基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)

朱鳳麗

摘要：隨著教育的發(fā)展和改革的不斷深化，國(guó)家對(duì)中職教學(xué)也越來(lái)越重視。同時(shí)，中職教學(xué)的弊端也逐漸顯現(xiàn)。由于中職教學(xué)條件的限制，許多教學(xué)難點(diǎn)難以通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，本文就根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)在中職物理教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在中職物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用策略，力求在教學(xué)方式上更進(jìn)一步優(yōu)化，以期獲得更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職物理；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）13-0072

中職物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維。基于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其物理知識(shí)大多掌握得不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力比較薄弱，因此，中職物理教師應(yīng)該重視其教學(xué)手段的改進(jìn)和完善。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)逐步進(jìn)入課堂，在教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上都有所提升，教師應(yīng)合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)將物理知識(shí)和動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，進(jìn)而有效地提高中職物理教學(xué)的有效性。

一、傳統(tǒng)中職物理教學(xué)弊端

隨著社會(huì)不斷的飛速發(fā)展，教學(xué)基本設(shè)施的不斷完善，信息技術(shù)也逐步運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，為教學(xué)活動(dòng)提供了技術(shù)上的支持。但是，中職院校對(duì)信息技術(shù)不合理的應(yīng)用，導(dǎo)致信息技術(shù)沒(méi)有完全發(fā)揮其作用，使中職物理教學(xué)受到影響。除此之外，中職物理教學(xué)方法上也存在一定弊端。其一，教師以講述為主，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)要求在教學(xué)的過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要以講述為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，也就很難將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中。其二，傳統(tǒng)教學(xué)不利于提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛往往不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必不會(huì)太高，將不利于開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

二、優(yōu)化物理前置教學(xué)

提高課堂教學(xué)效率，是解決教師和學(xué)生常反映的物理課課時(shí)不多、難度大等問(wèn)題的根本途徑。而課前真預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，利用微課進(jìn)行前置教學(xué)，優(yōu)化了物理的前置教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找到“問(wèn)題”，帶著問(wèn)題去學(xué)。教師可以根據(jù)課題內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇已有的優(yōu)質(zhì)微課或運(yùn)用信息技術(shù)自己制作微課，運(yùn)用微課讓學(xué)生了解并掌握一些常識(shí)性知識(shí)以及對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

例如“長(zhǎng)度的測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)，就可用微課的形式進(jìn)行前置教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段就接觸過(guò)該部分內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常見(jiàn)到長(zhǎng)度單位。基于此，教師可通過(guò)微課以圖片、視頻的形式介紹長(zhǎng)度單位的由來(lái)和確定以及單位的換算，把物理中原本枯燥的長(zhǎng)度單位（從納米到光年）均變得可視、可感，讓學(xué)習(xí)更有趣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以借助影視片段、電腦闖關(guān)游戲等引入新課，創(chuàng)新課堂引入的模式，優(yōu)化情境教學(xué)；可將傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的課堂形式變成可能，在課堂上呈現(xiàn)一些不易操作或在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，將一些微觀的、抽象的物理現(xiàn)象變得可視。如在教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示在斜面上自由下滑的木塊在表面粗糙的毛巾、在表面較粗糙的棉布和在表面較光滑的木板上滑行的距離，但無(wú)法演示木塊在光滑無(wú)阻力的理想環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)。教師可用電腦軟件模擬理想實(shí)驗(yàn)，利用數(shù)字物理模擬實(shí)驗(yàn)室，使得實(shí)驗(yàn)可看、可測(cè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、互動(dòng)探究

在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師使用信息技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，師生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)。此時(shí)，教師須將學(xué)生作為主體，并將其學(xué)習(xí)能力差異考慮進(jìn)去，采取分層教學(xué)方式，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可在此環(huán)節(jié)根據(jù)需求，選擇獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式。教師須總體把控課堂討論過(guò)程，關(guān)注學(xué)生討論環(huán)節(jié)的難點(diǎn)部分，記錄下來(lái)，重點(diǎn)講解，按照學(xué)生的探究結(jié)果，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本節(jié)課中，筆者為學(xué)生設(shè)置了探究任務(wù)，使用信息技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)：水平方向彈簧振子在點(diǎn)O處?kù)o止，將該振子向外拉伸至A點(diǎn)之后松手，彈簧振子動(dòng)能與彈性勢(shì)能二者不斷轉(zhuǎn)化。教師通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)的方式，將上述過(guò)程展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，之后學(xué)生自主討論，在討論的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：1.小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是否總能回歸到A點(diǎn)？在此過(guò)程中哪些力在做功？2.小球整體運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，動(dòng)能、彈性勢(shì)能二者如何轉(zhuǎn)化？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明哪些道理？在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)和同學(xué)討論，學(xué)生可總結(jié)出：（1）小球往復(fù)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，每次都可回到A點(diǎn)，此過(guò)程僅彈力做功；（2）小球自A點(diǎn)向O點(diǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，減小的是彈性勢(shì)能，增加的是動(dòng)能；反之，小球自O(shè)點(diǎn)向A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，減小的是動(dòng)能，增加的是彈性勢(shì)能。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)可以總結(jié)出動(dòng)能、彈性勢(shì)能二者總和不變。之后，筆者對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的結(jié)論，并加以總結(jié)：在整個(gè)往復(fù)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，小球總是可以回到A點(diǎn)，因此，當(dāng)系統(tǒng)中只有彈力做功時(shí)，動(dòng)能、彈性勢(shì)能二者總和不變，也就是機(jī)械能不變。

最后，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具備獨(dú)特性，使學(xué)生快速把控課堂重點(diǎn)，以學(xué)生為主，激發(fā)其思考、合作探究、闡述觀點(diǎn)，打造輕松的課堂氛圍。例如，在“彈力”內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，以往教學(xué)使用“用手?jǐn)D瓶子”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察液面升降，但是由于瓶中細(xì)管的液面升降不夠明顯，學(xué)生不能清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)，可使用投影儀，放大細(xì)微部分。教師可在課下提前錄制教學(xué)視頻，突出實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，并利用教學(xué)平臺(tái)，將視頻展示給學(xué)生，使其細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直觀感受，體會(huì)物理課堂的趣味。

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（作者單位：安徽省鳳臺(tái)職教中心232100）