劉穎
摘要:本文就初中語文閱讀教學(xué)法為研究方向,對(duì)如何有效地開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教法;課堂構(gòu)建
中圖分類號(hào):G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)13-0045
初中階段,閱讀教學(xué)占有非常重要的地位,它不僅是語文課的基礎(chǔ),也與基礎(chǔ)科目形成“你中有我,我中有你”的互相依賴關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),凡是在語文上表現(xiàn)較好的學(xué)生,其政治、地理、歷史等學(xué)科基本上屬于較高水平。而數(shù)理化學(xué)科突出的學(xué)生對(duì)于題干的理解也明顯要強(qiáng)于其他學(xué)生。因此,對(duì)于開闊個(gè)人視野、發(fā)展健康個(gè)性、培養(yǎng)健全人格都有重要作用。然而,現(xiàn)在學(xué)生閱讀興趣不濃厚,閱讀量少,極大地影響了教學(xué)效果。
一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
目前,初中語文閱讀教學(xué)存在較多問題,主要可以概括為以下幾點(diǎn)。
1.學(xué)生閱讀興趣較低。初中生的閱讀興趣十分低下,在閱讀過程中常常處于被動(dòng)的狀態(tài),難以主動(dòng)地、有效地進(jìn)行閱讀。一線教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“趕一鞭子,學(xué)生走一小步”的情況,這極為嚴(yán)重地阻礙了閱讀教學(xué)的開展[1]。
2.閱讀時(shí)間少。初中生課程學(xué)習(xí)壓力較之小學(xué)已初步顯現(xiàn),學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目煩瑣,課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,難以保證充足的閱讀時(shí)間。即使以作業(yè)方式完成閱讀,也難以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深度理解和分析。
3.“快餐文化”干擾作用明顯。當(dāng)前“快節(jié)奏”已然成為影響社會(huì)發(fā)展的要素之一?!翱觳臀幕本褪侵磺笏俣炔磺髢?nèi)涵的一種現(xiàn)象,比如看名著只看精簡版,學(xué)東西只報(bào)速成班?!翱觳臀幕笔侨藗兩罟?jié)奏加快的產(chǎn)物,是人們追逐過多名利的產(chǎn)物,是人們只求其名不求其實(shí)的表現(xiàn)。初中生三觀未定,極易受到其干擾。
比如,不少學(xué)生在閱讀《西游記》《水滸傳》等大部頭名著時(shí),往往采取“讀千字文”的做法,美其名曰閱讀精華版名著;或者觀看電視劇,粗略了解情節(jié)。誠然,這樣的確省時(shí)省力,但這種閱讀方式很容易忽略背景及作者的寫作目的,造成理解的偏差、主題的混淆。同時(shí),因?yàn)闆]有完整的信息輸出,往往只是片段的、零碎化的信息,久而久之受到“零碎信息”的影響,思路變得不完整,引起自身思路的改變,不利于邏輯思維的養(yǎng)成。
二、初中語文閱讀教學(xué)的有效策略
1.激發(fā)閱讀興趣
如何有效提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量呢?
“興趣是最好的老師”,教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面著手。
其一是巧設(shè)導(dǎo)語。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的精巧與玄妙,對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有至關(guān)重要的作用。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),需注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì),可利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境、引起共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如,在對(duì)《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可采用“情境導(dǎo)入”的方式。教師可利用多媒體設(shè)備,向?qū)W生展示由春草、春雨以及春花等各種圖片組成的視頻。通過較為直觀的方式抓住學(xué)生的視覺和聽覺,把學(xué)生代入文章的場景中,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
又如講解《背影》時(shí),初中生往往對(duì)朱自清的家事較有興趣,教師則可以通過抓取“喪事”“賦閑”等詞語勾連,以此喚起學(xué)生深入閱讀文章的意識(shí),進(jìn)而達(dá)到提升閱讀能力的目的。
其二是巧設(shè)問題。在初中閱讀教學(xué)中,最大的忌諱就是教師在學(xué)生沒有開展閱讀之前設(shè)計(jì)問題或是問題設(shè)計(jì)不合理,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只是機(jī)械式閱讀,沒有獨(dú)立思考。針對(duì)這種情況,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要尤為注意。
例如,在進(jìn)行《背影》課文教學(xué)時(shí),教師就可以這樣設(shè)問:“作者在文章中多次描述自己很聰明,那么作者真的很聰明嗎?結(jié)合文章內(nèi)容,說說你的理解?!边@樣的問題相對(duì)來說具有較高的開放性,學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來分析作者聰明與否。這種以問題為導(dǎo)向的閱讀,能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生沉浸到文章中,對(duì)文章進(jìn)行深入剖析[2]。
再如,教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),教師可以這樣設(shè)問:“結(jié)合文章,分析文章的多重主旨?!边@樣的問題對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說較為困難,學(xué)生難以快速分析和理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己童年的時(shí)光,并讓學(xué)生闡述出來,通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生分析,并與文章中魯迅的童年生活進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而使學(xué)生能夠更為快速地解決問題,理解文章的內(nèi)涵,使課堂自然生成,讓傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂煥發(fā)全新的生機(jī)與活力。
2.多角度閱讀教學(xué)
教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重從不同角度著手,橫向梳理學(xué)科素養(yǎng),縱向聚焦閱讀難點(diǎn),多維度構(gòu)建閱讀課堂,多元解讀文本信息。
其一,對(duì)話式閱讀。所謂的對(duì)話式閱讀就是指教師讓學(xué)生扮演文章中的角色進(jìn)行對(duì)話,通過話本表演的形式來開展閱讀,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境、體會(huì)人物、體悟情感。
例如,在教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》一文時(shí),教師就可以讓學(xué)生四人一組分別扮演先驅(qū)、軍門都尉、皇上與周亞夫的角色,并評(píng)選出表演最為優(yōu)異的小組,讓其闡述自己為何會(huì)這樣進(jìn)行表演。這種方式看似脫離了文本閱讀,實(shí)則需要學(xué)生深入文本對(duì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行揣摩,側(cè)面提升學(xué)生的閱讀水平,進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。
其二,探究性閱讀。學(xué)生閱讀《藤野先生》以后,發(fā)現(xiàn)無法理解文章內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因則是學(xué)生對(duì)該文的寫作背景不夠了解。針對(duì)這種情況,教師可以將學(xué)生分為4~6人不等的學(xué)習(xí)小組,以小組為單位對(duì)相關(guān)背景信息進(jìn)行搜集和整理、相互補(bǔ)充與整合。在進(jìn)行下一遍閱讀時(shí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理解起來極為簡單。
綜上,采取適宜學(xué)生的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量相比于傳統(tǒng)閱讀課堂有極為顯著的提升,學(xué)生會(huì)自主地投入到閱讀課堂中,由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),而不是在教師的督促下,迫不得已地進(jìn)行閱讀。
三、總結(jié)
簡而言之,筆者雖然為初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題提供了一些可實(shí)踐的解決方法,但是依然還留有諸多的問題尚未得到全面解決。初中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升,初中語文教師更要不斷地、積極地思考實(shí)踐,以期閱讀教學(xué)能夠更為良好地開展。
參考文獻(xiàn):
[1]金利霞.初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂構(gòu)建分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(14):49.
[2]王春娥.初中語文閱讀有效教學(xué)課堂構(gòu)建[J].中華少年,2020(15):138+140.
(作者單位:重慶市楊家坪中學(xué)400050)