思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

王京濤

摘要：高中地理知識具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較難，單靠傳統(tǒng)的死記硬背的方式，很難掌握地理知識的精髓和內(nèi)涵，往往只能學(xué)習(xí)到表面的地理知識，不能進(jìn)行深化理解。而合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠利用圖形形式把地理知識進(jìn)行形象化和直觀化的展示，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)掌握知識的系統(tǒng)性，拓展思維能力。本文主要講述了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略，旨在進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0033

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的迅猛發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸深入人心，對高中地理教學(xué)的目標(biāo)更加嚴(yán)格。這就不僅需要學(xué)生掌握基本的地理知識，而且還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和應(yīng)用，形成完整性的知識框架，促進(jìn)對地理相關(guān)知識的全面掌握。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，利用形象性的圖形模式，把抽象的地理知識進(jìn)行直觀化展現(xiàn)，幫助學(xué)生理清思路，抓住知識核心，拓展思維路徑，并形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的整體性把握。

一、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

良好的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生基本了解將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并對知識難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生在課堂上有的放矢、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在地理知識預(yù)習(xí)過程中，很多學(xué)生不知道從何下手，不能抓住重點(diǎn)，也找不出知識疑點(diǎn)等，導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。鑒于此，筆者建議，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地開展地理預(yù)習(xí)。

在實(shí)踐中，教師要注重對以下方面進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)：首先，要注重對預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行明確，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和要求開展有目的的預(yù)習(xí)；其次，在預(yù)習(xí)過程中，先對課文內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，并把關(guān)鍵詞和核心知識點(diǎn)進(jìn)行圈畫和標(biāo)注，找出次級關(guān)鍵詞并在思維導(dǎo)圖上的正確位置進(jìn)行標(biāo)注；再次，學(xué)生可以結(jié)合自己預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，把不懂或者比較難理解的問題在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注出來，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”章節(jié)中“大氣環(huán)境”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以建立大氣環(huán)境知識體系的構(gòu)成圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖開展知識預(yù)習(xí)。

通過這種方式開展地理知識預(yù)習(xí)，可以把提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行清晰掌握，理順學(xué)習(xí)思路。此外，教師還能夠幫助學(xué)生找出知識難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在上課時(shí)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升針對性。而且，教師也可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分析，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)施針對性教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

二、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

好記性不如爛筆頭。由于高中地理知識比較零散和抽象，單憑記憶很難全面掌握。因此，在上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，把重點(diǎn)知識和核心知識在筆記本上進(jìn)行記錄和整理，不僅能夠把學(xué)生的注意力全部吸引到學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，還要為學(xué)生復(fù)習(xí)提供系統(tǒng)性的資料，促進(jìn)學(xué)習(xí)資料的豐富積累等。但是在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生做的課堂筆記存在很大的問題，嚴(yán)重影響其效用的發(fā)揮。如缺乏關(guān)鍵詞、知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系不明確，而且僅僅用單色筆進(jìn)行線性記錄，很難快速抓住知識重點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)和記憶。這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式做課堂筆記。例如，在學(xué)習(xí)“地質(zhì)作用”相關(guān)知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“地質(zhì)作用”為知識核心，并在此基礎(chǔ)上對其內(nèi)力作用、外力作用的知識要點(diǎn)以及內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行清晰的展示，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。

可見，思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢是：首先，可以幫助學(xué)生在筆記中突出重點(diǎn)知識，描繪出各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；其次，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，使筆記更加精簡，節(jié)約時(shí)間，強(qiáng)化對知識點(diǎn)之間關(guān)系的深化認(rèn)知，幫助知識遷移和運(yùn)用；再次，利用不同顏色的筆進(jìn)行記錄，可以強(qiáng)化記憶；最后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。

三、在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

由于復(fù)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，失去了新鮮感，因此很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。這種情況下，教師要對教學(xué)形式進(jìn)行積極創(chuàng)新和優(yōu)化，采取多元化的復(fù)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)框架，提升學(xué)生對地理知識系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖可以利用圖形、文字、線條、邊框等形式，對零碎的地理知識進(jìn)行梳理，針對某一個(gè)知識核心鋪展開來，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一知識核心拓展思考、歸納相關(guān)知識點(diǎn)，對其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行思考并用線條或者邊框進(jìn)行展示，從而構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖。

例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)知識時(shí)，由于這一部分的知識點(diǎn)比較零散，涉及的元素比較多，學(xué)生很難對其進(jìn)行系統(tǒng)性掌握，因此可以引導(dǎo)學(xué)生以“河流”為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對與河流相關(guān)的知識點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行一一展示，比如其水文特征、開發(fā)利用和保護(hù)以及河流分類等各個(gè)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路，掌握知識重點(diǎn)。

另外，在這一環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重以下幾點(diǎn)：首先要注重過程中的師生有效互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生完成知識重構(gòu)；其次，要注重繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要注重知識點(diǎn)之間的層次性，要通過圖形方式對其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行清晰明確的展示，整體結(jié)構(gòu)上要完整；再次，要注重復(fù)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)，最好是在課堂教學(xué)完成之后或者是在當(dāng)天的自習(xí)課中開展，趁著學(xué)生還沒有忘記的時(shí)候強(qiáng)化知識鞏固。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)形式上的優(yōu)化改革，能夠幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的掌握，理清解題思路，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)探究中。在具體的實(shí)踐中，教師要注重在課前預(yù)習(xí)、課上作筆記以及課后復(fù)習(xí)中的綜合應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的主體性，推動學(xué)生形成系統(tǒng)性的地理知識網(wǎng)絡(luò)框架，從而在解決實(shí)際的地理問題時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的合理轉(zhuǎn)化和熟練應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾煒.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（30）：124-125.

（作者單位：山東省萊西市第二中學(xué)266600）