基于新課改理念下初中語文作文個性化教學(xué)研究

朱云

摘要：新課改理念的不斷深入，初中階段的教育教學(xué)活動迎來了嚴(yán)峻的新挑戰(zhàn)。語文學(xué)科作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更是要加強(qiáng)對初中語文個性化教學(xué)的深入研究。對于語文作文教學(xué)要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。本文對個性化作文教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，分析了新課改理念下初中語文作文個性化教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；語文；作文；個性化

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0028

初中階段的語文作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和語文思維的關(guān)鍵基礎(chǔ)，教師要結(jié)合個性化教學(xué)的理念，將個性化教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和寫作興趣，深入挖掘?qū)W生的寫作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，通過對教育教學(xué)活動的創(chuàng)新探索，引導(dǎo)初中生樹立起自主寫作的意識，融入學(xué)生個性，推動學(xué)生更好地健康成長與發(fā)展。

一、個性化作文教學(xué)的特點(diǎn)

個性化作文存在與眾不同的個別特征，表現(xiàn)在群體中要將自己的個性發(fā)展起來，作文中的個性化創(chuàng)作是塑造人物個性特征、強(qiáng)調(diào)鮮明生動的特點(diǎn)，生動地描繪個性特征[1]。學(xué)生個性化作文是一個綜合性的過程，在不斷地選擇、追求和創(chuàng)作中完成寫作，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，在天賦的所及范圍內(nèi)將獨(dú)特、真實(shí)的生活感受展現(xiàn)在寫作中，融入自身的個性特點(diǎn)，形成真實(shí)、創(chuàng)新、自主的個性化作文。個性化教學(xué)立足人本教育理念，學(xué)生在寫作中可以更好地展示個性、表現(xiàn)自我。個性化作文教學(xué)具有顯著的主動、創(chuàng)造、開放和民主的特點(diǎn)，其中主動性是指學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極性以及主體地位。創(chuàng)造性則是結(jié)合創(chuàng)新思維，作文的形式、內(nèi)容均有所創(chuàng)新。開放性指的是突破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂到課下的延伸，走出教室和校門，走向社會，融入生活。

二、新課改理念下初中語文作文個性化教學(xué)的有效措施

1.激發(fā)學(xué)生自主寫作興趣

學(xué)生作為一個單獨(dú)的個體生命，在自主發(fā)展中，將寫作作為傾吐自我的一種路徑，發(fā)揚(yáng)個性，實(shí)現(xiàn)心靈交流。教師應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和寫作主體積極性，在創(chuàng)新探索中以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生明確認(rèn)識到寫作是自身成長的內(nèi)在需求，也是一種表達(dá)自我的權(quán)利。教師要立足實(shí)際鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望，通過多樣化的方法將學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生立足寫作的興趣，提高觀察事物、深入思考的主動性，主動鉆研寫作，實(shí)現(xiàn)自主寫作、發(fā)展自主寫作的能力。教師可以對作文命題的方式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生點(diǎn)燃寫作熱情，將學(xué)生的寫作自主性調(diào)動起來，加入自主個性化的寫作中。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、成長規(guī)律、認(rèn)知能力，從學(xué)生角度作為出發(fā)點(diǎn)來命題，符合學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)貼近學(xué)生的思想觀念，使作文成為學(xué)生表達(dá)生活需求的有效路徑，向?qū)W生交付命題的權(quán)利，讓學(xué)生自擬題目進(jìn)行寫作。

以初中語文人教版七年級中的《秋天的懷念》課程教學(xué)為例，教師可以講解了該課程知識點(diǎn)之后，將寫作從課堂上延伸到課下，讓學(xué)生結(jié)合課本中所得到的感悟、掌握的知識，從不同的角度自由寫作、自由命題。學(xué)生可以將自己對《秋天的懷念》中人物的理解和情感表達(dá)出來，也可以結(jié)合自己生活中的小事，打破束縛，自由命題和寫作。既可以從風(fēng)景入手，也可以結(jié)合人物的情感和自身的切實(shí)體會進(jìn)行寫作，將不同學(xué)生的鮮明個性展示到個性化的作文中。最終通過共享作文題目與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維交流，讓學(xué)生從其他同學(xué)的命題靈感中獲取收獲、分享知識。

2.積累寫作素材

在新課改教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力受到了越來越多的重視。教師要重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地積累素材，增加閱讀量，從生活中挖掘靈感和素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中積累素材，豐富閱讀量的同時融入生活中的觀察、調(diào)查、訪問、思考等，將生活中有關(guān)寫作的材料搜集起來，內(nèi)化成自身的知識儲備。由于中學(xué)生的年齡較小，社會閱歷有限，教師要幫助學(xué)生樹立起觀察生活的意識，從生活中尋找靈感，向?qū)懽髯⑷雮€性化的元素，包括走進(jìn)社會、走入自然。

以初中人教版七年級教材中《從百草園到三味書屋》這一課程的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合文章等內(nèi)容，讓學(xué)生描述自己從家里到上學(xué)這段路上所看到的風(fēng)景、使用的交通方式，讓學(xué)生站在獨(dú)特的自我視角留心身邊的景色、事物、人物、事件，積累的素材更加豐富。另外，有序地觀察生活中的細(xì)節(jié)，有利于培養(yǎng)身心健康成長的初中生。教師可以讓學(xué)生通過完成寫作任務(wù)、記錄觀察日記等方式，實(shí)現(xiàn)課本知識到課后實(shí)踐的延伸，仿照《從百草園到三味書屋》中的寫作技巧、寫作方法等，進(jìn)行個性化的寫作練習(xí)，描述生活實(shí)際，積累豐富的寫作素材。

3.激活學(xué)生寫作思維

在擴(kuò)展學(xué)生思維空間的過程中，教師應(yīng)營造寬松、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在平等的氛圍下不受限制地發(fā)展自我，擴(kuò)大思維空間，建立起民主的思維場景，有助于學(xué)生自由發(fā)展自身的獨(dú)特審美觀和價值觀。教師在布置作文任務(wù)之前，可以向?qū)W生講解有特色的句子，結(jié)合作文的題材等，講解相關(guān)的寫作故事、作文范例，也可以利用多媒體展示等方式，讓學(xué)生觀看視頻、圖片等，加入作文場景中，活躍思維，釋放情感，打破思維定式。以某一問題為例，要站在多個層次發(fā)表不同的多樣化觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題、分析問題、探究問題，獲取豐富的體驗(yàn)和感受。這樣，使寫作思維更加豐富，找到獨(dú)具創(chuàng)意的視角寫作，提高個性化作文教學(xué)的綜合有效性，培育學(xué)生的個性化思維[2]。

三、結(jié)論

綜上所述，新課程改革教育背景下，初中階段的語文作文教學(xué)活動更注重培養(yǎng)學(xué)生的個性創(chuàng)新能力，進(jìn)行個性化的寫作和學(xué)習(xí)。因此，教師要結(jié)合個性化的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)初中語文作文教學(xué)的改革創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由個性發(fā)展為目標(biāo)，改變語文作文的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的語文作文教育觀念，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)人格健全、具備良好品質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秉武.初中語文個性化作文教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2020（34）：119-120.

[2]劉軍.初中語文作文的個性化教學(xué)分析[J].作文成功之路（下），2019（3）：4.

（作者單位：湖南省張家界市武陵源一中427400）