在小學(xué)體育教學(xué)中開展伙伴學(xué)習(xí)

陸濤

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué);伙伴學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G623.8? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）52-0157-02

伙伴學(xué)習(xí)是體育教學(xué)中所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式?；锇閷W(xué)習(xí)就是讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，然后基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合作探究、分享交流、自主提升?；锇閷W(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性，有利于促進(jìn)學(xué)生多樣化和差異化發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的合作能力。在具體的教學(xué)過程中，伙伴學(xué)習(xí)主要有以下幾種方式：

1.伙伴示范。

體育技能的教授一般通過教師的動(dòng)作示范來完成，然而教師的示范時(shí)間較短，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往無法掌握動(dòng)作要領(lǐng)，此時(shí)，教師可借助伙伴示范來增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)作印象?；锇榈睦斫饬?、運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)知水平相近，這使得伙伴示范更具實(shí)效性和啟發(fā)性，因而，伙伴示范相較于教師示范能更好地被學(xué)生接受。

例如：在“跨越式跳高”的教學(xué)中，由于該動(dòng)作是過程性動(dòng)作，且技術(shù)要點(diǎn)較多，學(xué)生在觀看教師示范時(shí)很難觀察清楚起跳腳和擺動(dòng)腿，在模仿練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)腳步錯(cuò)亂和擺跨方向相反等問題。課中，教師需要組織并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，無法反復(fù)進(jìn)行動(dòng)作示范，這時(shí)教師若肯定做出正確動(dòng)作的學(xué)生，周圍的學(xué)生會(huì)自發(fā)地將他視作學(xué)習(xí)伙伴，觀察并模仿他的動(dòng)作。學(xué)生在伙伴示范時(shí)同步練習(xí)，就能通過動(dòng)作的同一性改正腳步錯(cuò)亂的問題，通過方向的一致性改正擺跨方向相反的問題。由此可見，伙伴示范不僅有效，還能提升技能教學(xué)的效率。

2.伙伴指導(dǎo)。

體育技能的掌握需要進(jìn)行反復(fù)且正確的練習(xí)，而正確練習(xí)需要正確指導(dǎo)。伙伴既是共同學(xué)習(xí)者，也是彼此的指導(dǎo)者。學(xué)生因?qū)W習(xí)能力、技能掌握程度的不同而存在差異性，教師可鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)伙伴改進(jìn)動(dòng)作，提升動(dòng)作質(zhì)量，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

例如：在教授“把桿壓腿”的動(dòng)作時(shí)，教師要求學(xué)生做到雙腿繃直、髖部轉(zhuǎn)正。學(xué)生雖然都能理解動(dòng)作要求，可是在實(shí)際操作時(shí)由于柔韌性的局限會(huì)不由自主地彎腿扭胯，錯(cuò)誤地進(jìn)行練習(xí)。在分組練習(xí)中，教師進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)動(dòng)作做得好的學(xué)生做“小老師”，幫助其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在一對(duì)一的幫扶中，“小老師”能迅速解決個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師只需保證“小老師”指導(dǎo)的正確性，以及在他們無法解決問題時(shí)再出手幫助即可。

3.伙伴競(jìng)賽。

伙伴競(jìng)賽存在于伙伴間和小組間?；锇殚g既是學(xué)習(xí)者又是競(jìng)爭(zhēng)者，不甘示弱的心理讓學(xué)生視伙伴為“競(jìng)爭(zhēng)者”，暗暗比試較量，在競(jìng)爭(zhēng)中吸收他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短，達(dá)到突破自我、技能成長(zhǎng)的目的。小組間的伙伴競(jìng)賽能促進(jìn)全體學(xué)生的技能發(fā)展，提升小組的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

例如：在跑步教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合理結(jié)伴，鼓勵(lì)他們與伙伴進(jìn)行比試。學(xué)生以賽會(huì)友，練習(xí)的積極性大大提高。他們?cè)谫惻苤刑嵘伺懿剿俣?，在相互鼓?lì)和欣賞中增進(jìn)了友誼。隨后教師讓學(xué)生以4人小組的形式進(jìn)行接力賽，學(xué)生為了小組榮譽(yù)努力奔跑、奮勇向前。

4.伙伴合作。

為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，伙伴間會(huì)相互合作、共生共長(zhǎng)?；锇楹献饕Y(jié)合成員的能力水平、個(gè)性傾向等因素，進(jìn)行角色的定位和職責(zé)的分擔(dān)。小伙伴各司其職又緊密聯(lián)系，伙伴間的相互理解、相互支持和相互合作能提升伙伴學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

如在疊羅漢的教學(xué)中，教師讓學(xué)生按身高、體重相似的原則組成學(xué)習(xí)伙伴。疊羅漢是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要底座、尖子和后保三種角色分工合作。底座需要承受力，尖子需要表現(xiàn)力，后保需要極強(qiáng)的責(zé)任心。教師讓小組成員輪流體驗(yàn)三種角色后再確定每個(gè)人的位置。學(xué)生通過伙伴合作才能完成羅漢造型的搭建。

5.伙伴共創(chuàng)。

伙伴共研共創(chuàng)是學(xué)生圍繞某一開放性的問題，在獨(dú)立思考和自主探究后，與伙伴進(jìn)行交流和分享，互相激發(fā)，碰撞出思維的火花，共同創(chuàng)造出新的動(dòng)作形態(tài)的過程?；锇楣惭泄矂?chuàng)能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知視域的拓展和理解深度的增加。

如在韻律操的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組韻律操創(chuàng)編，就是伙伴共研共創(chuàng)的過程。學(xué)生通過個(gè)體思考將已有的韻律操動(dòng)作進(jìn)行拆分、重組、編排，隨后與伙伴進(jìn)行交流和分享。在互動(dòng)的過程中，小組成員將各自的想法進(jìn)行篩選、融合、改進(jìn)，共同完成動(dòng)作、隊(duì)形以及結(jié)束造型的編排，最后形成小組成果。

6.伙伴評(píng)價(jià)。

伙伴評(píng)價(jià)包含學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及對(duì)伙伴的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。相較于教師評(píng)價(jià)，伙伴評(píng)價(jià)更加直接、自由和充分，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展有積極的作用。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴評(píng)價(jià)，并循序漸進(jìn)地教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法以及注意事項(xiàng)。

在“燕式平衡”的教學(xué)中，伙伴間不僅要評(píng)價(jià)“動(dòng)作穩(wěn)不穩(wěn)、好不好”這樣的總體情況，還要結(jié)合動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如伙伴間用鼓勵(lì)性的話語評(píng)價(jià)對(duì)方：“若把支撐腿伸直，你可以站得更穩(wěn)”“若把后腿抬高，動(dòng)作會(huì)更舒展”。如果對(duì)方的動(dòng)作做得好，也可評(píng)價(jià)“雙腿繃得很直，后腿拉伸很到位，像燕子一樣姿勢(shì)優(yōu)美”，相信獲得了伙伴的肯定和贊許，學(xué)生的練習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)。同樣，動(dòng)作做得不是很理想的學(xué)生也可以根據(jù)伙伴的建議做出調(diào)整，提高動(dòng)作質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省常州市局前街小學(xué)）