涂韶華
一、“類(lèi)題”:高考古詩(shī)類(lèi)選文的“語(yǔ)文本體”概觀
自2017年新高考始至2020年,全國(guó)三套語(yǔ)文卷古詩(shī)類(lèi)命題選文共12篇,具體如下:
綜觀可知,古詩(shī)命題選文呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):1.題材豐富。選文涉及社會(huì)歷史生活的各個(gè)領(lǐng)域,既有仁人志士的家國(guó)情懷,又有平民百姓的本真生活,還有文人雅士的藝術(shù)情操。2.主題多樣。選文或探索自然,或體驗(yàn)感悟人生,或體察認(rèn)識(shí)社會(huì),激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的興趣。3.文質(zhì)兼美。選文再現(xiàn)了作者豐富的生活履歷,寄寓了詩(shī)人豐富的思想感情。同時(shí),詩(shī)的語(yǔ)言凝練而富有形象,講究韻律。4.文化審美。選文彰顯文本的社會(huì)影響和意義,富有文化內(nèi)涵,適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
二、“題點(diǎn)”:高考古詩(shī)類(lèi)命題的“高考評(píng)價(jià)”觀照
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)包括詩(shī)歌在內(nèi)的文學(xué)類(lèi)作品提出要求:“感受作品中的藝術(shù)形象,理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá),把握作品的內(nèi)涵,理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷,發(fā)揮想象,加深對(duì)作品的理解,力求有自己的發(fā)現(xiàn)”,“從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品,獲得審美體驗(yàn),認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值,發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作”[1]。另外,教育部考試中心副研究員張開(kāi)先生在解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》時(shí)闡釋了高考對(duì)文學(xué)性閱讀能力的要求:“能在積極主動(dòng)的閱讀中,感受、想象、體驗(yàn)作品呈現(xiàn)的社會(huì)生活和情感世界;在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,進(jìn)行審美鑒賞和審美評(píng)價(jià);對(duì)常見(jiàn)文學(xué)類(lèi)作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握,在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開(kāi)聯(lián)想,對(duì)作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價(jià)值作出合理分析與評(píng)價(jià);對(duì)文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素,前者如作者傾向與意圖、作品語(yǔ)言與形式,后者如讀者立場(chǎng)、閱讀取向、欣賞角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,具有一定的認(rèn)識(shí),并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神?!盵2]我們以新高考四年全國(guó)卷詩(shī)歌閱讀命題為參照,來(lái)梳理高考對(duì)詩(shī)歌文本閱讀能力的考查:
1.選擇題(2017年選擇命題題干為“不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)”)
經(jīng)過(guò)分析,我們可以得出這樣的結(jié)論:命題以選擇題和簡(jiǎn)答題的方式來(lái)考查閱讀能力(即理解與分析、鑒賞和評(píng)價(jià)等能力),進(jìn)而區(qū)分學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。命題角度主要是文章的重要語(yǔ)句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等詩(shī)歌文體本體知識(shí),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以綜合考查作為命題導(dǎo)向”的要求以及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“綜合閱讀能力的要求”準(zhǔn)則。作為課堂教學(xué)重要形式的高考試題講評(píng)教學(xué),應(yīng)該將詩(shī)歌文本的命題測(cè)試考查功能導(dǎo)向語(yǔ)文課程教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文講評(píng)教學(xué)范式的改革與創(chuàng)新。
三、“教學(xué)鏈”:高考古詩(shī)類(lèi)命題統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)內(nèi)容的確定
講評(píng)教學(xué)內(nèi)容的確定與課程教學(xué)的起點(diǎn)、形式是有差異的。課程教學(xué)以“教師用書(shū)”的形式對(duì)每一篇“課文”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行方向性的教學(xué)指導(dǎo),以形成國(guó)家課程教學(xué)體系的有序性、層次性和整體性。同樣,對(duì)于高考詩(shī)歌作品,如何確定命題文本講評(píng)教學(xué)內(nèi)容很重要。本研究在講評(píng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,從命題文本“語(yǔ)言——文字”信息的理解、“內(nèi)容——主旨”信息的詮釋和文本外在的“形式——結(jié)構(gòu)”信息的詮釋出發(fā),解讀確定統(tǒng)整命題材料,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系、講評(píng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育形成整合性的結(jié)構(gòu)化、多樣化、深層化的講評(píng)教學(xué)體系?;诖耍菊n題從微觀層面的高考命題“題點(diǎn)鏈”和宏觀層面的詩(shī)歌文本本體知識(shí)特征的“類(lèi)題鏈”來(lái)確定高考詩(shī)歌命題統(tǒng)整講評(píng)“教學(xué)鏈”:
我們?cè)谥v評(píng)教學(xué)過(guò)程中以命題文本“教學(xué)鏈”的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),側(cè)重各命題文本材料與設(shè)題角度的統(tǒng)整,對(duì)文本材料與命題角度的深刻性(語(yǔ)文本體知識(shí)的本質(zhì))、內(nèi)隱性(語(yǔ)文知識(shí)的文字呈現(xiàn)方式)、穩(wěn)定性(高考評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平質(zhì)量)三個(gè)維度作深入分析,為講評(píng)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。
四、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”:高考古詩(shī)類(lèi)命題統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)支架的構(gòu)建
如何建構(gòu)詩(shī)歌命題文本講評(píng)教學(xué)課堂,決定著詩(shī)歌文本閱讀理解的深度,也決定著高考命題對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)把握度。有論者提出了“理解”的六個(gè)問(wèn)題維度觀,即“淺釋性問(wèn)題、領(lǐng)悟性問(wèn)題、賞析性問(wèn)題、洞察性問(wèn)題、移情性問(wèn)題和自省性問(wèn)題”[3]。這六個(gè)問(wèn)題從“作品——讀者”關(guān)系角度基本上概括了文本教學(xué)由淺到深的知識(shí)層面和教學(xué)過(guò)程。我們通過(guò)“關(guān)鍵詞語(yǔ)”與“文本知識(shí)”觀察視角作圖例呈現(xiàn),以便講解詩(shī)歌文本講評(píng)教學(xué)支架的建構(gòu):
新課標(biāo)視野下的課堂教學(xué)是一種“生成”導(dǎo)向的課程教學(xué),情境教學(xué)是新課標(biāo)理念的重要范疇之一。以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考試題講評(píng)教學(xué)課堂,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是重要策略和途徑,創(chuàng)設(shè)具體的個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境是新課程必然要求。以六個(gè)維度“問(wèn)題”設(shè)計(jì)構(gòu)建講評(píng)教學(xué)支架,可從文本的內(nèi)容與主題、字詞與語(yǔ)段、結(jié)構(gòu)與布局、情感與表現(xiàn)以及讀者接受與作品對(duì)話(huà)等文本情境要素驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得文本整體性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,在實(shí)際講評(píng)教學(xué)中,可以根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體處理。
課題構(gòu)建的“高考試題研究——講評(píng)教學(xué)”的范式中關(guān)于“問(wèn)題”有兩個(gè)方面的內(nèi)涵:知識(shí)問(wèn)題(“教”的知識(shí)和“學(xué)”的知識(shí))和程序問(wèn)題(教學(xué)策略)。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題與問(wèn)題的系統(tǒng)化也是講評(píng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)(關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題是本課題的另一個(gè)子課題,本文只簡(jiǎn)單說(shuō)明:發(fā)現(xiàn)“題點(diǎn)”——確定設(shè)問(wèn)角度——建立知識(shí)“題鏈”——統(tǒng)整構(gòu)建體系),在講評(píng)教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生構(gòu)建的問(wèn)題,以達(dá)到高考命題研究與講評(píng)教學(xué)路徑——從“預(yù)設(shè)問(wèn)題”開(kāi)始、到“生成問(wèn)題”結(jié)束的優(yōu)化,這正是我們對(duì)高考命題研究的創(chuàng)生點(diǎn)。
五、講評(píng)過(guò)程:高考古詩(shī)類(lèi)文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)
基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的高考實(shí)用類(lèi)文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué),并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求,來(lái)研發(fā)實(shí)用類(lèi)文本“教學(xué)鏈”,實(shí)現(xiàn)講評(píng)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)與思維提升,應(yīng)該是切實(shí)可行的。如下圖示:
下面是高考古詩(shī)講評(píng)教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程(省略自學(xué)清單講解過(guò)程):
第一課時(shí)
教學(xué)主題:“內(nèi)容+”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升。
教學(xué)卷目:2020年全國(guó)卷Ⅰ詩(shī)歌命題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng):借助工具書(shū),把握詩(shī)句中難理解的字詞,聯(lián)系語(yǔ)境,把握詩(shī)句之間的語(yǔ)境關(guān)系,進(jìn)而準(zhǔn)確理解詩(shī)句含義,整體把握詩(shī)歌的內(nèi)容。
教師延伸:把握詩(shī)歌的內(nèi)容,可以從幾個(gè)角度出發(fā):1.關(guān)注詩(shī)題。在詩(shī)歌閱讀中,我們觸目所及的首先是詩(shī)題,詩(shī)題往往體現(xiàn)了一首詩(shī)的內(nèi)容、情感、主題、意趣、手法等。2.借助詩(shī)注。詩(shī)注一般是對(duì)作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)相關(guān)的時(shí)代背景的介紹,或是詩(shī)中難讀字句的解釋以及詩(shī)中涉及的典故等,對(duì)閱讀整首詩(shī)至關(guān)重要。
真題訓(xùn)練:2020年全國(guó)卷Ⅰ:下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析,不正確的一項(xiàng)是()
A.作者寫(xiě)作此詩(shī)之時(shí),皮日休正患病居家,閉門(mén)謝客,與外界不通音訊。
B.由于友人患病,原有的約會(huì)被暫時(shí)擱置,作者游春的詩(shī)篇也未能寫(xiě)出。
C.作者雖然身在書(shū)齋從事教學(xué),但心中盼望能走進(jìn)自然,領(lǐng)略美好春光。
D.尾聯(lián)使用了關(guān)于沈約的典故,可以由此推測(cè)皮日休所患的疾病是目疾。
教師明確:詩(shī)歌的題目是《奉和襲美抱疾杜門(mén)見(jiàn)寄次韻》,考生要理解好其中的“奉和”與“見(jiàn)寄”的意思。詩(shī)的題目給出了寫(xiě)這首詩(shī)的原因,即皮日休抱病在家,閉門(mén)謝客,但是給作者寫(xiě)了一封信,作者回信以示酬和。由此可見(jiàn),選項(xiàng)A“與外界不通音訊”是錯(cuò)誤的。
教師延伸:1.命題規(guī)律:這類(lèi)題目要求學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入理解詩(shī)句、詩(shī)歌主旨和相關(guān)藝術(shù)技巧。這種題型體現(xiàn)了考試大綱要求的綜合考查的特點(diǎn),學(xué)生需篩選并整合文中信息,歸納內(nèi)容要點(diǎn),分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度等,多角度把握詩(shī)歌。2.解題思路:(1)標(biāo)注懷疑點(diǎn)。題干中已經(jīng)明確的各個(gè)選項(xiàng)的敏感點(diǎn)(考查點(diǎn)、要求點(diǎn)),就是對(duì)題干要求的“內(nèi)容+”的詩(shī)歌、詩(shī)句的關(guān)聯(lián)性與整體性把握,快速瀏覽各選項(xiàng),把與它們相關(guān)的核心詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)。(2)找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。根據(jù)選項(xiàng)題干,包括詩(shī)歌的意象、手法、語(yǔ)言、情感、構(gòu)思等,回歸原詩(shī)尋找對(duì)應(yīng)處,篩選信息類(lèi)的題目要注意是否改變?cè)呐袛?,評(píng)價(jià)賞析類(lèi)的選項(xiàng)特別關(guān)注標(biāo)注的敏感點(diǎn)是否有原文依據(jù)。(3)落實(shí)設(shè)誤點(diǎn)。根據(jù)“知識(shí)性(內(nèi)容)錯(cuò)誤”優(yōu)先的原則,先將有“知識(shí)性(內(nèi)容)錯(cuò)誤”的選項(xiàng)挑選出來(lái),然后再考慮“分析鑒賞(手法)不當(dāng)”的選項(xiàng),最后確定答案。
課堂作業(yè):完成2017年全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ詩(shī)歌命題。
第二課時(shí)
教學(xué)主題:“形象+”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升。
教學(xué)卷目:2020年全國(guó)卷Ⅲ、2018年全國(guó)卷Ⅱ和2017年全國(guó)卷Ⅰ。
任務(wù)驅(qū)動(dòng):找出詩(shī)中的形象,聯(lián)系語(yǔ)境,把握形象之間的語(yǔ)境關(guān)系,進(jìn)而準(zhǔn)確理解形象的特征,品味其深刻的內(nèi)涵,進(jìn)而理解作者的思想感情,概括出該形象的象征意義或社會(huì)意義。
教師延伸:詩(shī)歌的形象是指詩(shī)歌作品創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)具體且寄寓了作者思想感情的藝術(shù)形象,包括人物形象、事物形象和景物形象。
真題訓(xùn)練:2020年全國(guó)卷Ⅲ:詩(shī)人由苦筍聯(lián)想到了魏征,這二者有何相似之處?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
教師明確:本題考查鑒賞古代詩(shī)歌的形象的能力。聯(lián)系歷史,結(jié)合注釋?zhuān)芍赫鬟M(jìn)言進(jìn)諫屢屢冒犯皇帝,但其剛直品質(zhì)卻深受唐太宗賞識(shí):苦筍??喙?jié)與生俱來(lái)(即“苦節(jié)乃與生俱生”),有“節(jié)”(即“節(jié)操”),象征了方正的人格操守,因此受作者喜愛(ài)。詩(shī)歌使用魏征這一典故,意在與苦筍形成類(lèi)比,進(jìn)而指出這種“苦節(jié)”應(yīng)該被認(rèn)可。
教師延伸:1.命題規(guī)律:這類(lèi)題目一般考查考生對(duì)詩(shī)歌景物形象特點(diǎn)的整體把握,或者對(duì)某種意境的描述,或是對(duì)詩(shī)歌人物形象的分析。2.解題思路:(1)看標(biāo)題、注釋?zhuān)醪酱π蜗?。?biāo)題往往有極強(qiáng)的暗示性,對(duì)于形象、情感都有提示。(2)賞景物(意象),分析形象。抓住詩(shī)中所描寫(xiě)的景物、運(yùn)用的意象來(lái)分析形象。景物描寫(xiě)能夠?qū)θ宋锏男睦砥鸷嫱凶饔?,是人物心境的直接流露。?)抓描寫(xiě),分析形象。抓住詩(shī)歌中人物的“肖像”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“神情”“心理”等描寫(xiě),特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě),仔細(xì)分析相應(yīng)的關(guān)鍵詞,探尋人物的形象特點(diǎn)。(4)概括形象的意義。結(jié)合詩(shī)句,闡釋在這一形象中所寄寓的感情或蘊(yùn)含的哲理。
課堂作業(yè):完成2018年全國(guó)卷Ⅱ和2017年全國(guó)卷Ⅰ詩(shī)歌命題。
第三課時(shí)
教學(xué)主題:“語(yǔ)言+”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升。
教學(xué)卷目:2017年全國(guó)卷Ⅰ、2019年全國(guó)卷Ⅲ。
任務(wù)驅(qū)動(dòng):1.了解并把握詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn),準(zhǔn)確理解詩(shī)歌常見(jiàn)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。2.掌握高考對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格考查的方式及答題要領(lǐng)。
教師延伸:詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù),其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、以少蘊(yùn)多、富有節(jié)奏和韻律,具體表現(xiàn)為:清新、樸素、雅致、平實(shí)、華麗、絢麗、幽默、活潑、詼諧、莊重、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)潔、精練、精當(dāng)、生動(dòng)、凝練、洗練、含蓄、明快、通俗、口語(yǔ)化等。
真題訓(xùn)練:2019年全國(guó)卷Ⅲ:與《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》相比,這幾句詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同?
教師明確:《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是初中教材的內(nèi)容,這首詩(shī)運(yùn)用典故,以形象的畫(huà)面表現(xiàn)抽象的哲理,將詩(shī)情、畫(huà)意、哲理熔于一爐。而《插田歌》(節(jié)選)截然不同,詩(shī)歌采用民間俚曲的表現(xiàn)手法,語(yǔ)言通俗易懂、清新流暢,勾勒出田野風(fēng)光和農(nóng)民的勞動(dòng)場(chǎng)面。
教師延伸:1.命題規(guī)律:這類(lèi)題目要求考生了解詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)想象、聯(lián)想、比較等多種方法,進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌的精妙之處。2.解題思路:分析詩(shī)歌的語(yǔ)言,除了理解語(yǔ)言字面的意義,還要體會(huì)其言外之意、弦外之音,同時(shí)要注意詩(shī)歌的特殊詞法、句法,進(jìn)而把握詩(shī)歌表情達(dá)意的語(yǔ)言特色。
課堂作業(yè):完成2017年全國(guó)卷Ⅰ詩(shī)歌命題。
第四課時(shí)
教學(xué)主題:“技巧+”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升。
教學(xué)卷目:2019年全國(guó)卷Ⅱ。
任務(wù)驅(qū)動(dòng):全面把握詩(shī)句的內(nèi)容,找出詩(shī)歌運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法,簡(jiǎn)析其效果。
教師延伸:鑒賞古代詩(shī)歌的表達(dá)技巧,就是要求考生辨識(shí)詩(shī)歌中所使用的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等,這是古代詩(shī)歌鑒賞常涉及的內(nèi)容。
真題訓(xùn)練:2019年全國(guó)卷Ⅱ:詩(shī)歌的頸聯(lián)描寫(xiě)了兩個(gè)具體場(chǎng)景,與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫(xiě)法不同,這樣寫(xiě)在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用?
教師明確:本題考查詩(shī)歌表達(dá)技巧的鑒賞能力,作答此題,需要結(jié)合頸聯(lián)中兩個(gè)具體場(chǎng)景,聯(lián)系全詩(shī)分析其在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面的作用。頸聯(lián)的兩個(gè)場(chǎng)景分別是雨中垂釣引發(fā)鄉(xiāng)思和秋夜中傳來(lái)風(fēng)吹木葉聲,這兩個(gè)場(chǎng)景將詩(shī)人孤高耿介的情懷形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái),給讀者以直觀感受;結(jié)構(gòu)上,詩(shī)人在直抒胸臆中穿插場(chǎng)景描寫(xiě),可以使詩(shī)歌的節(jié)奏得以舒緩,使詩(shī)歌顯得委婉從容。
教師延伸:1.命題規(guī)律:這類(lèi)題立足于詩(shī)歌所運(yùn)用的表達(dá)技巧即手法,并結(jié)合詩(shī)句界定該手法的運(yùn)用以及其在內(nèi)容與情感主旨上的表達(dá)效果和作用。2.解題思路(:1)明確詩(shī)歌所運(yùn)用的表現(xiàn)手法,即用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確地指出詩(shī)歌用了何種表現(xiàn)手法;(2)闡述詩(shī)歌中表現(xiàn)手法的運(yùn)用,即結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句闡釋作者是怎樣運(yùn)用這種表現(xiàn)手法的;(3)分析詩(shī)歌中表現(xiàn)手法的表達(dá)效果,即分析此表現(xiàn)手法表達(dá)了作者怎樣的感情,或刻畫(huà)了什么形象,或表現(xiàn)了什么主旨,或在結(jié)構(gòu)上的作用。
第五課時(shí)
教學(xué)主題:“主題+”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升。
教學(xué)卷目:2020年全國(guó)卷Ⅱ、2019年全國(guó)卷Ⅰ和2018年全國(guó)卷Ⅲ。
任務(wù)驅(qū)動(dòng):嘗試結(jié)合詩(shī)歌具體內(nèi)容,或評(píng)價(jià)詩(shī)歌主題,或把握詩(shī)歌思想情感,或分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
教師延伸:把握詩(shī)歌的主題,可以從幾個(gè)角度出發(fā):1.關(guān)注詩(shī)題。在詩(shī)歌閱讀中,詩(shī)題往往體現(xiàn)了一首詩(shī)的題材等。2.把握詩(shī)眼。詩(shī)眼是一首詩(shī)中能體現(xiàn)作者情感的字眼,抓住了詩(shī)眼,也就抓住了作者的情感趨向,抓住了詩(shī)歌的主題。3.知人論世。所謂知人,是指了解作家各個(gè)方面的情況和他的創(chuàng)作意圖,所謂論世,是指要了解作品反映的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作該作品時(shí)持有的態(tài)度和觀點(diǎn)。
真題訓(xùn)練:2020年全國(guó)卷Ⅱ:這首詩(shī)闡述了一個(gè)什么樣的道理?對(duì)我們有何啟示?
教師明確:本題考核學(xué)生評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度能力。此類(lèi)試題答題時(shí)要多角度思考,可從時(shí)間角度梳理作者在不同時(shí)段的情感;可從描述對(duì)象角度梳理,不僅要關(guān)注描述主體(詩(shī)人或抒情主人公)的情感,也要關(guān)注描述客體(人、事、物、景)蘊(yùn)含的情感。詩(shī)歌給我們的啟示往往離不開(kāi)詩(shī)中所闡發(fā)的道理。頷聯(lián)“當(dāng)時(shí)黮闇猶承誤,末俗紛紜更亂真”,承接首聯(lián),從史實(shí)失真的角度敘寫(xiě)了高賢的悲摧。在當(dāng)時(shí),高賢們已承污納穢,受到誤解;而后來(lái)末流所至,更是以假亂真,以訛傳訛,從而使高賢們的行藏失去了原來(lái)的真相。由此可見(jiàn)本詩(shī)闡發(fā)的道理是:史書(shū)是由人編寫(xiě)的,難以做到絕對(duì)客觀,所以歷史記載與歷史真實(shí)之間存在差異。
教師延伸:1.命題規(guī)律:這類(lèi)題目要求學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解詩(shī)歌主旨,要求學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn),分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度等,多角度把握詩(shī)歌。2.解題思路:(1)整體理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。(2)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感。(3)分條組織答案。
課堂作業(yè):完成2019年全國(guó)卷Ⅰ、2018年全國(guó)卷Ⅲ。
第六課時(shí)
教學(xué)主題:命題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng):結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,自選一首詩(shī)詞,按照全國(guó)卷的模式進(jìn)行原創(chuàng)命題。
師生交流:略。
可以看出,講評(píng)教學(xué)采用了群文閱讀的形式,每一組都采用射線統(tǒng)整的方式,以“題點(diǎn)”為教學(xué)鏈,以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng),為詩(shī)歌文本講評(píng)教學(xué)搭建了知識(shí)的遞進(jìn)化、有序化和體系化的支架,既再現(xiàn)了教學(xué)情境,又鏈接了高考;既統(tǒng)整了教學(xué)內(nèi)容,又統(tǒng)整了學(xué)習(xí)方法。
六、結(jié)語(yǔ)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出:“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合,通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合,整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?!盵4]高考古詩(shī)類(lèi)文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)以“統(tǒng)整”為核心而搭建的教學(xué)支架,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)詩(shī)歌文本閱讀水平的提升,進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
注釋?zhuān)?/p>
[1][4]中華人民共和國(guó)教育部制定:《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版》,人民教育出版社,2018年,第17頁(yè),第42頁(yè)。
[2]張開(kāi):《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》,《中國(guó)考試》,2019年第12期,第23-24頁(yè)。
[3]王達(dá)、王天蓉:《問(wèn)題化學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐》,《現(xiàn)代教學(xué)》,2020年第5期,第25頁(yè)。
本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究——講評(píng)教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”(編號(hào):19PTZD038)的階段性成果。
(作者單位:江西省新余市第四中學(xué))