論應(yīng)用技術(shù)型高校及其專(zhuān)業(yè)特征

馬利全 曹曄

[摘要]當(dāng)前我國(guó)高等教育正在實(shí)施“頂天立地”的兩大計(jì)劃，即國(guó)家引領(lǐng)的“雙一流”計(jì)劃和地方引領(lǐng)的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)型高校作為轉(zhuǎn)型高校之一，有其自身特點(diǎn)，集中表現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的地方性、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)性、人才培養(yǎng)的協(xié)同性、課程教學(xué)的實(shí)踐性、科學(xué)研究的應(yīng)用性;其專(zhuān)業(yè)特征表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)價(jià)值的共生性、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依附性、專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)實(shí)施的合作性和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型高校;專(zhuān)業(yè)特征;學(xué)校特征

[作者簡(jiǎn)介]馬利全（1962- ），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，中共呼倫貝爾市委黨校，講師。（內(nèi)蒙古? 呼倫貝爾? 021000）曹曄（1963- ），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長(zhǎng)，教授。（天津? 300222）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目（教育類(lèi)）“應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校標(biāo)準(zhǔn)體系研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：BJA150055，項(xiàng)目主持人：曹曄）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）14-0036-06

為了適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家高度重視應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型專(zhuān)業(yè)或課程”，兩個(gè)文件分別從應(yīng)用技術(shù)型高校和應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)兩個(gè)方面提出了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的要求。本文對(duì)二者的特征進(jìn)行初步探討，以便把握其深刻內(nèi)涵和特點(diǎn)，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高校按照其自身特色健康發(fā)展。

一、學(xué)校特征

（一）學(xué)校辦學(xué)的地方性

從我國(guó)高等教育布局結(jié)構(gòu)來(lái)看，為了增強(qiáng)我國(guó)高等教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)世界一流高校，2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開(kāi)啟了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的新征程。落實(shí)國(guó)務(wù)院文件精神，2017年9月，教育部等三部門(mén)聯(lián)合公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，首批雙一流建設(shè)高校共計(jì)137所，約占全國(guó)本科院校的1/10，引領(lǐng)中國(guó)高等教育發(fā)展。

國(guó)家在推動(dòng)“頂天”的“雙一流”高校的同時(shí)，鼓勵(lì)地方面向生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)“立地”的應(yīng)用型人才，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。至此，我國(guó)構(gòu)建了研究型和應(yīng)用型兩類(lèi)人才培養(yǎng)的格局。從本科院校分布來(lái)看，“雙一流”高校絕大部分辦學(xué)歷史長(zhǎng)，且主要分布集中在直轄市和省會(huì)城市，由于大城市是經(jīng)濟(jì)、政治、文化中心，優(yōu)越的地緣優(yōu)勢(shì)有利于拓展辦學(xué)視野，聚集優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。以1998年為例，全國(guó)共有本科高校591所，20個(gè)大城市占1/2以上，僅北京就占1/10，而地級(jí)及以下城市很少有本科高校。1999年高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，形成了一批新建本科院校，改善了我國(guó)高等教育的布局結(jié)構(gòu)。2015年新建本科院校678所，占全國(guó)普通本科高校1285所的52.8%，其中一半以上分布在地級(jí)市，甚至縣級(jí)市。新建本科院校是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方是應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)宗旨。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)性

我國(guó)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，按照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與企業(yè)發(fā)展，遵循“三位一體”的原則，即應(yīng)用性、適用性和區(qū)域性，來(lái)合理布局和及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。我國(guó)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)也逐漸表現(xiàn)出服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，如臺(tái)州學(xué)院根據(jù)臺(tái)州的塑料模具特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，重點(diǎn)建設(shè)了材料物理等專(zhuān)業(yè)，不僅有效地滿(mǎn)足了塑料模具企業(yè)對(duì)人才的需求，而且通過(guò)與塑料模具產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合，在產(chǎn)業(yè)支撐下把材料物理專(zhuān)業(yè)打造成了國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)和省級(jí)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。

總之，應(yīng)用技術(shù)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才。首先，要按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)目錄，重點(diǎn)設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的、鼓勵(lì)類(lèi)產(chǎn)業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需求變化，及時(shí)取消或減少淘汰類(lèi)、限制類(lèi)產(chǎn)業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè);其次，要適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)所涉及的專(zhuān)業(yè);最后，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）人才培養(yǎng)的協(xié)同性

2015年教育部等三部委在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中正式提出建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，深化本科教育教學(xué)改革。應(yīng)用技術(shù)型高校與企業(yè)協(xié)同育人，一方面有利于通過(guò)校企合作了解企業(yè)人才需求，不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案;另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深化產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就是說(shuō)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須建立產(chǎn)學(xué)研用的運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)參加生產(chǎn)一線工作，熟悉生產(chǎn)工作流程，掌握生產(chǎn)技術(shù)，來(lái)提高實(shí)踐操作能力;通過(guò)參加應(yīng)用性課題研究，解決企業(yè)急需解決的問(wèn)題，來(lái)提高科研應(yīng)用能力。

（四）課程教學(xué)的實(shí)踐性

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系可以概括為“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的課程體系。所謂依托學(xué)科就是學(xué)生要回歸常識(shí)，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說(shuō)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，也要重視學(xué)生學(xué)科基本知識(shí)的掌握。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)科的交叉、設(shè)備的綜合、崗位的復(fù)合使社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，跨學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)很有必要。高校要依托多個(gè)相關(guān)的學(xué)科，使學(xué)生具備跨學(xué)科、綜合性的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。所謂面向應(yīng)用，就是在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)體系建設(shè)上，一是突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的狀況，以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密、兩張皮的現(xiàn)象，按照職業(yè)崗位要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性，又要重視理論知識(shí)與生產(chǎn)生活的實(shí)踐聯(lián)系;在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)踐性、生產(chǎn)性和生活性。二是加大實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力形成的重要條件，是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，從技術(shù)技能形成的規(guī)律出發(fā)，面向未來(lái)職業(yè)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)體系化、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。三是加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)踐性、應(yīng)用性課程需要有相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地才能有效實(shí)施，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地突出基本技能的形成，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)轉(zhuǎn)化和技能操作等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五）科學(xué)研究的應(yīng)用性

應(yīng)用技術(shù)型高校的科研要堅(jiān)持面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為動(dòng)力，注重對(duì)已有科技成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，要把科技成果是否迅速轉(zhuǎn)化為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，作為衡量應(yīng)用技術(shù)型本科院?？蒲泄ぷ鞒尚У闹匾獦?biāo)志。堅(jiān)持科研與教學(xué)、人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，積極探索產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的科研機(jī)制，這是應(yīng)用技術(shù)型本科院?？蒲泄ぷ鞯闹卮笫姑?，面向市場(chǎng)，面向產(chǎn)業(yè)，面向社會(huì)，大力促進(jìn)科研隊(duì)伍和產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。

當(dāng)前，我國(guó)許多科技成果束之高閣，難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，科技成果轉(zhuǎn)化率不高，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的辦學(xué)特色，決定了其科學(xué)研究主要是應(yīng)用性開(kāi)發(fā)研究，這也與其主要圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是一致的?？茖W(xué)研究的應(yīng)用性既是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才使然?？傊?，應(yīng)用技術(shù)型本科院校科學(xué)研究的目標(biāo)是直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，而不是對(duì)高深學(xué)問(wèn)的追求。

二、專(zhuān)業(yè)特征

（一）專(zhuān)業(yè)價(jià)值的共生性

從外部適應(yīng)性來(lái)看，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定》，高校設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)要做到“兩適應(yīng)一滿(mǎn)足”的要求：適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步以及學(xué)科發(fā)展需要，掌握科學(xué)技術(shù);適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求;滿(mǎn)足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育的需求。從內(nèi)部適應(yīng)性來(lái)看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整還應(yīng)符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校走特色之路，辦出特色，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?jiàn)，高校專(zhuān)業(yè)需要適應(yīng)多方面的需求。專(zhuān)業(yè)是學(xué)校人才供給與社會(huì)人才需求的橋梁，是學(xué)生就業(yè)和企業(yè)選人用人的重要標(biāo)識(shí)，是國(guó)家調(diào)控人力資源的重要手段?？梢?jiàn)，高校專(zhuān)業(yè)承載著國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的多項(xiàng)功能，高校專(zhuān)業(yè)的存在是多種價(jià)值的集合，能夠表達(dá)多個(gè)主體的利益，是多個(gè)利益主體價(jià)值的集中表現(xiàn)，具有共生性。

應(yīng)用技術(shù)型高校遵循“服務(wù)地方、面向行業(yè)、立足應(yīng)用”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)基本思路，在綜合考慮地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，堅(jiān)守與區(qū)域經(jīng)濟(jì)“共生”發(fā)展的價(jià)值觀，集中優(yōu)勢(shì)資源，大力改造傳統(tǒng)學(xué)科，強(qiáng)化原有的行業(yè)性學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)人才鏈與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效對(duì)接。應(yīng)用技術(shù)型本科院校在設(shè)置、調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)時(shí)，要以滿(mǎn)足地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求變化，構(gòu)建起主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)運(yùn)行機(jī)制。總之，專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，隨產(chǎn)業(yè)變動(dòng)及時(shí)設(shè)置調(diào)整專(zhuān)業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，將專(zhuān)業(yè)全面融入產(chǎn)業(yè)之中，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依附性

一是指專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須依托學(xué)科。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，二者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，這是認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置依附性的基礎(chǔ)。學(xué)科是按照科學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行分類(lèi)的，且有相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系;專(zhuān)業(yè)離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)體系，它是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專(zhuān)門(mén)人才的需要設(shè)置的，處于學(xué)科知識(shí)體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)就喪失了其存在的合理性。一個(gè)學(xué)科可以產(chǎn)生若干專(zhuān)業(yè)，一個(gè)專(zhuān)業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，不同學(xué)科之間也可以產(chǎn)生跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。二者的區(qū)別就是它們所追求的目標(biāo)不同，發(fā)展學(xué)科的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)科服務(wù)社會(huì)是以知識(shí)形態(tài)的成果提供的，也就是通常所說(shuō)的科研成果;專(zhuān)業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才為己任。由此可見(jiàn)，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)兩者不可替代，相互依存，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。專(zhuān)業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科的發(fā)展以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，取決于學(xué)校學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的共同建設(shè)水平。

二是專(zhuān)業(yè)設(shè)置依附于產(chǎn)業(yè)。應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作。例如，1953年高等教育部印發(fā)的《關(guān)于中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)的原則的通知》，要求學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)應(yīng)依托附近的與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)相似的廠礦和企事業(yè)單位，以便進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí);1954年7月，高等教育部制定的《高等學(xué)校與中等技術(shù)學(xué)校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)暫行規(guī)程》等文件中指出，農(nóng)、林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)須在農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)、林場(chǎng)、實(shí)習(xí)工廠、附屬獸醫(yī)院中進(jìn)行，工科類(lèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)須在教學(xué)實(shí)習(xí)工廠或企業(yè)中進(jìn)行?？梢?jiàn)，應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)。2017 年 12 月 ，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求各級(jí)各類(lèi)高等教育必須深化產(chǎn)教融合和校企合作，克服人才培養(yǎng)的“兩張皮”問(wèn)題。

（三）專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的復(fù)合型

關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的研究，許多學(xué)者進(jìn)行了較為深入的探討。例如，劉文華、夏建國(guó)等人認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型高校具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，其高等教育屬性在于校企合作、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究三方面;嚴(yán)欣平、陳顯明則認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型高校是融合高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育三種性質(zhì)的新型高等教育，旨在培育高層次技術(shù)技能人才。應(yīng)用技術(shù)型本科教育既不是強(qiáng)調(diào)操作技能的職業(yè)教育，也不同于傳統(tǒng)的工程科學(xué)教育，而是培養(yǎng)工程技術(shù)型、技能技術(shù)型復(fù)合人才，既具有本科人才的基本知識(shí)和基本素養(yǎng)，又具有知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用特征的高等教育。可見(jiàn)，應(yīng)用技術(shù)型本科教育是兩類(lèi)教育的融合體，如果說(shuō)職業(yè)教育的特色是實(shí)踐教學(xué)，本科教育的專(zhuān)長(zhǎng)是理論教學(xué)，那么應(yīng)用型技術(shù)型教育要求兩者融合發(fā)展，把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。也就是說(shuō)，應(yīng)用技術(shù)型本科教育并非兩類(lèi)教育的簡(jiǎn)單相加，而是綜合了兩類(lèi)教育的特點(diǎn)，形成了自身的人才培養(yǎng)特色?！恫涣蓄嵃倏迫珪?shū)》中提出“技術(shù)教育即為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育”，“其從事職業(yè)從分層上高于技能型工作但低于科學(xué)或工程型工作。那些從事此類(lèi)工作的人通常被稱(chēng)為技術(shù)師”?？梢?jiàn)，應(yīng)用技術(shù)型教育也是學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的復(fù)合。

應(yīng)用技術(shù)型教育是知識(shí)和技術(shù)的復(fù)合?，F(xiàn)代技術(shù)不同于傳統(tǒng)技術(shù)，需要遵循科學(xué)原理并得到理論指導(dǎo)，不掌握科學(xué)原理技術(shù)就難以產(chǎn)生和發(fā)展;技術(shù)又是習(xí)得的，技術(shù)需要通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為技能，才能有效掌握，需要加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的是介于工程人才和技能型人才之間的技術(shù)技能復(fù)合人才。例如，高端數(shù)控機(jī)床，由高職院校培養(yǎng)的是操作和初級(jí)維護(hù)人才，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是深度維護(hù)、維修需要的人才，而設(shè)計(jì)和制造工藝人才的培養(yǎng)則是其他大學(xué)的任務(wù)。當(dāng)然，按照人才鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的要求，必要時(shí)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才也可以從事一些簡(jiǎn)單機(jī)床的技術(shù)設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)或技術(shù)改造等任務(wù)。專(zhuān)業(yè)復(fù)合型表現(xiàn)在多個(gè)方面，如西南交通大學(xué)針對(duì)國(guó)際高速鐵路急需人才的需求，積極與國(guó)際鐵路聯(lián)盟深度合作，吸引了美國(guó)、巴基斯坦等國(guó)的學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)高鐵技術(shù)，該校還開(kāi)設(shè)埃塞俄比亞鐵路高層次來(lái)華留學(xué)生班，以技術(shù)與語(yǔ)言復(fù)合、技術(shù)與管理復(fù)合，培養(yǎng)具有國(guó)際工程及管理能力的高速鐵路緊缺人才，推動(dòng)中國(guó)高鐵進(jìn)軍國(guó)際市場(chǎng)。

（四）專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性

課程設(shè)置要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)用技術(shù)型高校是以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課程必須體現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)人才。應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向性，在堅(jiān)實(shí)理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)際技能的培養(yǎng);另一方面，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持校企協(xié)同育人，發(fā)揮企業(yè)的主體作用。實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持四年不斷線，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合。例如，瑞士的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)非常重視課程的實(shí)踐性，其課程內(nèi)容與工作實(shí)際需求緊密結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)擅長(zhǎng)應(yīng)用研究，其研究成果為中小企業(yè)帶來(lái)了豐厚的回報(bào)，因而其學(xué)生很受企業(yè)和公共機(jī)構(gòu)的歡迎。在芬蘭，為了培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與地方政府、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，共同設(shè)立研發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力。我國(guó)近幾年應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，一方面改革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程，課程實(shí)施中廣泛推廣項(xiàng)目課程等，做中學(xué)、做中教;另一方面改善理論課和實(shí)踐課比例，加大實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。例如，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)本科人才的重慶科技學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占25%以上，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占30%以上。同時(shí)通過(guò)校企共建微縮與仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、增加企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。金陵科技學(xué)院構(gòu)建了“3344”實(shí)踐教學(xué)體系。第一個(gè)“3”指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐三種實(shí)踐形式，第二個(gè)“3”是指專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與考證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三大實(shí)踐平臺(tái)，第一個(gè)“4”是指基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、研究創(chuàng)新課四類(lèi)課程組成的實(shí)踐課程體系，第二個(gè)“4”是指培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、研究創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力組成的四層次實(shí)踐體系。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)施的合作性

應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)需要改變單一的人才培養(yǎng)主體，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作培養(yǎng)。也就是說(shuō)，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)不能離開(kāi)工作場(chǎng)所，必須加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作。德國(guó)“雙元制”顧名思義就是雙主體教育，且由企業(yè)主導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。此外，美國(guó)、加拿大的“合作教育”，日本的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”，英國(guó)的“三明治式”合作教育等，也都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合和校企合作的特點(diǎn)。

我國(guó)從新中國(guó)成立初培養(yǎng)技術(shù)人才就要求必須依托廠礦來(lái)辦學(xué)，五六十年代強(qiáng)調(diào)“工廠辦學(xué)校、學(xué)校辦工廠”，八九十年代強(qiáng)調(diào)“校辦工廠，以廠養(yǎng)校”，2005年國(guó)家提出“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“企業(yè)也是重要辦學(xué)主體”，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳專(zhuān)門(mén)印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，2018年教育部等六部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對(duì)校企合作的內(nèi)涵和合作機(jī)制作了明確的規(guī)定，為校企合作提供了制度保障?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“產(chǎn)教融合、雙元育人”，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中提出工程師教育培養(yǎng)要“創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，即在培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、人才培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)方面要校企共同實(shí)施”?？梢?jiàn)，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才，只是合作的方式隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化而有所不同，尤其是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，合作的形式越來(lái)越多樣化，合作的范圍越來(lái)越廣。

（六）專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的多元性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要強(qiáng)化地方引導(dǎo)本區(qū)域職業(yè)院校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職責(zé)，要求專(zhuān)業(yè)目錄五年一周期進(jìn)行修訂，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)目錄設(shè)置專(zhuān)業(yè)，每年都要對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，專(zhuān)業(yè)設(shè)置要定期評(píng)估。應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的復(fù)合性、專(zhuān)業(yè)實(shí)施的合作性、專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性等特點(diǎn)，要求其人才評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元性的特點(diǎn)。例如，德國(guó)有嚴(yán)格的考試制度，理論課由任課教師考核，學(xué)校還聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行課堂教學(xué)并參與對(duì)學(xué)生的考核;企業(yè)實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)企業(yè)給予專(zhuān)業(yè)技能考核評(píng)定。近些年來(lái)，隨著國(guó)家放管服改革的深化和教育領(lǐng)域管辦評(píng)分離（教育管理體制）的推進(jìn)，我國(guó)高校人才評(píng)價(jià)一改過(guò)去精英教育評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始關(guān)注市場(chǎng)需求，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向，依據(jù)市場(chǎng)人才需求規(guī)格來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)型高校多元化人才評(píng)價(jià)不僅是高等教育人才評(píng)價(jià)改革的要求，也是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)業(yè)多元化評(píng)價(jià)表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)主體的多元化。應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)立足高校，廣泛吸收利益相關(guān)者參與，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，形成由用人單位、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和社會(huì)團(tuán)體共同參與的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控體系，建立一種全方位的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的總體要求，完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向;要徹底改變傳統(tǒng)的局限于知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的做法，突出技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)全方位考核的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。最后，評(píng)價(jià)方法的多樣化。堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，廣泛運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。總之，建立多元化的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才的需求。

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