“因材導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的實(shí)踐研究

楊旸

一、問題的提出

教材是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要資料，是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要媒介。統(tǒng)編版教材改革之后，對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等提出了更高的要求。教師要將教材作為開展一切教學(xué)活動(dòng)的核心，根據(jù)教材中的文本內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮文本教學(xué)功效，讓學(xué)生借助語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)知識(shí)、分析語(yǔ)文問題、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”功能，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果。

針對(duì)"因材導(dǎo)學(xué)"在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的實(shí)踐研究，可以發(fā)現(xiàn)，在目前的學(xué)術(shù)研究中，已經(jīng)有學(xué)者提出了“導(dǎo)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)計(jì)劃”、“分類教學(xué)”等理念在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究設(shè)想，且形成豐富理論成果。在張明月的《"導(dǎo)學(xué)案"教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)設(shè)》中，提出了“設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向，提高課堂教學(xué)效率”的想法，且提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。在李樹芬的《小學(xué)語(yǔ)文課堂中導(dǎo)學(xué)-互學(xué)-自學(xué)模式的應(yīng)用探討》中，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)學(xué)方法，學(xué)生們可以借助導(dǎo)學(xué)案開展自主學(xué)習(xí)。這些研究成果均可以作為本次研究的理論基礎(chǔ)。但是美中不足的是，仍然很少有學(xué)者將“因材施教”“導(dǎo)學(xué)案”相融合。因此，本次將二者相融合，提出了“因材導(dǎo)學(xué)”理念，基于這一理念展開一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)中的“因材施教”，突出學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)同類課題研究的創(chuàng)新。

二、立足“因材導(dǎo)學(xué)”理念，提出多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)

“因材導(dǎo)學(xué)”是一種基于導(dǎo)學(xué)式基礎(chǔ)上衍生而來的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是教材貫穿于課堂全過程，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效銜接。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，需要貫穿課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在讀的過程中逐步獲取各個(gè)知識(shí)點(diǎn);還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮學(xué)生對(duì)課文中事物、情感的認(rèn)知情況，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。教師需要依靠“符合教材的導(dǎo)學(xué)案”對(duì)教材中的資源進(jìn)行整合，形成有序教學(xué)流程。

三、搭建多元導(dǎo)學(xué)體系，踐行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

“因材導(dǎo)學(xué)”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將新課程標(biāo)準(zhǔn)與“因材導(dǎo)學(xué)”理念有機(jī)融合，借助“導(dǎo)學(xué)”的手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主、靈活的課堂環(huán)境，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握不同情況學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出多元化的導(dǎo)學(xué)方式，形成多元導(dǎo)學(xué)體系，滿足班級(jí)學(xué)生的多元化需求，發(fā)揮每名學(xué)生的主動(dòng)性，讓其做出自主學(xué)習(xí)行為。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

“因材導(dǎo)學(xué)”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，教師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要性。導(dǎo)學(xué)案不僅是上述教師提出的“教學(xué)目標(biāo)”、“活動(dòng)形式”，還包括學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)形成會(huì)得到的知識(shí)、技能與素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師需要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)生主體”兩個(gè)思想，通過提出“學(xué)什么”為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，通過提出“按照什么線索學(xué)習(xí)”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為提供切實(shí)引導(dǎo)。

五、緊緊把握語(yǔ)文教材，強(qiáng)化因才導(dǎo)學(xué)成果

“因材導(dǎo)學(xué)”的重點(diǎn)是“材”與“導(dǎo)”，其中“材”是基礎(chǔ)、是媒介、是資源，“導(dǎo)”是手段與方法。如何更好的依托文本展開導(dǎo)學(xué)，教師進(jìn)一步深化教學(xué)改革需要認(rèn)真研究的問題。除了類似上述內(nèi)容的調(diào)整導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、“教與學(xué)”方法之外，教師還可以利用教材中的導(dǎo)向性知識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容的探究樂趣。舉例分析，在《出塞》的教學(xué)中，筆者提出“根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)作表演劇”的要求，讓學(xué)生通過感知古詩(shī)詞中的“作者”“底層百姓”“遠(yuǎn)征未歸人”“遠(yuǎn)征軍人的親屬（妻子、兒女、老父母）”等角色情感，切實(shí)體會(huì)到作者的真情實(shí)感，感受作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的呼喚，進(jìn)一步強(qiáng)化“因材導(dǎo)學(xué)”的教材改革成果。

六、效果分析

本次將本班級(jí)學(xué)生作為課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展“因材導(dǎo)學(xué)”語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。在“因材導(dǎo)學(xué)”理念實(shí)踐研究之后，以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)成果調(diào)查，班級(jí)學(xué)生50人，發(fā)放50分調(diào)查問卷，提問方向包括：（1）在本次教學(xué)實(shí)踐之后，你是否有明顯感到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的更深刻;（2）相較于普通教學(xué)活動(dòng)，你是否更容易投入到本次實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中;（3）教師提出問題，是否能夠滿足你的層次與學(xué)習(xí)需求;（4）教師在課堂上的引導(dǎo)行為，是否能夠啟發(fā)你的思想，是否能夠?yàn)槟闾峁┠闼枰淖灾鞅磉_(dá)與思考空間;（5）在多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，你是否能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從自己的角度思考課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，你感受如何，是否有所收獲;（6）在分工合作環(huán)節(jié)，教師提出的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是否能夠?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。調(diào)查問卷提供兩項(xiàng)答案，分別為：a.是;b.否。通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)在以上5方面問題中，80%以上的學(xué)生都回答了“是”，其中15%的學(xué)生回答“否”，剩余5%的學(xué)生表示：我認(rèn)為還有中立的選項(xiàng)，我認(rèn)為因材導(dǎo)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)能夠讓我更樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是對(duì)于切實(shí)的效果而言還需要長(zhǎng)久的實(shí)踐。另外，班級(jí)中大部分學(xué)生均表示：相較于以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們更喜歡“因材導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)檫@種活動(dòng)中我們的自主性更強(qiáng)，可以自己選擇自己擅長(zhǎng)的角度解決問題，也可以與小組同學(xué)按照教師提供的導(dǎo)學(xué)案自己學(xué)習(xí)與思考，我們更享受這種思考的過程。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“因材導(dǎo)學(xué)”理念下，教師要分別從“因材”“導(dǎo)學(xué)”兩方面入手，既要緊緊把握教材內(nèi)容，將教材貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過程，又要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，發(fā)揮教材的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、閱讀課文內(nèi)容、分析課文思想，從而落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。在今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者將繼續(xù)貫徹，提出符合教材內(nèi)容的多層次目標(biāo)，搭建多元導(dǎo)學(xué)體系，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。