淺談如何面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生

柯燕輝

俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人?？鬃右舱f(shuō)過(guò)，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)。就算是我們這些接受過(guò)高等教育的大人們有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)，更不要說(shuō)正處在身心發(fā)展階段，好模仿好動(dòng)、自制能力很不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，偶然犯犯錯(cuò)是在所難免的，作為班級(jí)管理的核心人物——班主任，我們?cè)撛鯓訉?duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生呢？

一、心平氣和、冷靜處理

面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，很多老師一時(shí)在氣頭上會(huì)說(shuō)出傷害學(xué)生自尊的話。這樣不但于事無(wú)補(bǔ)，解決不了問(wèn)題，而且很可能使學(xué)生更加反叛，導(dǎo)致其犯更多的錯(cuò)誤，適得其反，同時(shí)也有損老師自身形象。因此，不如控制好自己的情緒，冷靜下來(lái)以靜制動(dòng)，以冷促熱，讓學(xué)生在壓抑的氛圍中進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，依靠自身的理智去戰(zhàn)勝非理智，從而完成心理過(guò)程的轉(zhuǎn)換，恢復(fù)心理常態(tài)，達(dá)到教育目的。例如有一次，我在辦公室改作業(yè)，突然，班上的一個(gè)女孩走了進(jìn)來(lái)，我抬頭一看，只見(jiàn)她氣呼呼的臉上看不到半點(diǎn)犯錯(cuò)的樣子，我問(wèn)她怎么回事？她說(shuō)：“陳老師把我的數(shù)學(xué)作業(yè)撕掉了，我生氣地把英語(yǔ)書(shū)摔在地上，老師就叫我過(guò)來(lái)?！痹瓉?lái)，這節(jié)課是英語(yǔ)課，她不但不認(rèn)真聽(tīng)講，反而做起數(shù)學(xué)作業(yè)來(lái)，被英語(yǔ)陳老師發(fā)現(xiàn)后，還不改正，繼續(xù)寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，氣得陳老師火冒三丈，一氣之下撕掉她的數(shù)學(xué)作業(yè)本。了解事情的經(jīng)過(guò)后，我當(dāng)時(shí)也很生氣，覺(jué)得她明知錯(cuò)了還不悔改，還與陳老師對(duì)干，實(shí)在太可惡了，但又轉(zhuǎn)念一想：這件事，她有錯(cuò)誤是肯定的，但陳老師撕掉她的作業(yè)本也有問(wèn)題，學(xué)生也正是因?yàn)殛惱蠋熖幚聿划?dāng)，心理覺(jué)得不服，才會(huì)摔起書(shū)來(lái)。如果這時(shí)我一味批評(píng)她，朝她發(fā)火，效果肯定不好，不僅她不能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，而且很可能因?yàn)榘嘀魅蔚牟焕斫庾屗僖淮问ダ碇?。想到這里，我壓住情緒，心平氣和地對(duì)她說(shuō)：“你再好好想想整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，你有錯(cuò)嗎？錯(cuò)在哪里？想好了，再告訴我?！贝蠹s過(guò)了半個(gè)鐘頭，她低著頭誠(chéng)懇地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，也主動(dòng)給陳老師道歉。

二、放低身段，以誠(chéng)相待

對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，和風(fēng)細(xì)雨效果未必不如疾風(fēng)暴雨。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我會(huì)放下架子，先說(shuō)些貼心、關(guān)心的話，或先將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和良好的行為表現(xiàn)稱贊一番，以此來(lái)消除他們的防范心理，減少學(xué)生的恐懼感，拉近師生的心理距離，創(chuàng)造一種友好、和諧的教育環(huán)境，讓學(xué)生愿意對(duì)老師說(shuō)實(shí)話。然后要耐心傾聽(tīng)，從學(xué)生的敘述中了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，來(lái)確定解決問(wèn)題的方法，站在學(xué)生的立場(chǎng)上幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)的原因以及所犯錯(cuò)誤的危害，讓學(xué)生感受到老師真心幫助他改正錯(cuò)誤。這樣既能使學(xué)生在輕松、平等的氛圍中受到了教育，同時(shí)，也能使自己成為學(xué)生信賴的人。一位老師如果能放低身段，用愛(ài)心、耐心和誠(chéng)心去幫助一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子，終有一天，他會(huì)被老師的真心所感動(dòng)的。

三、多些寬容和理解

既然犯錯(cuò)是小學(xué)生在所難免的事，那就應(yīng)該捧出一顆包容的心，用一個(gè)博大的胸襟善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。多站在學(xué)生的角度去理解他和包容他，觸使他心悅誠(chéng)服地改正不足。曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)這樣的小男生，在學(xué)生方面令我很頭疼。上課時(shí)，他總是思想不集中，不是玩東西，就是思想開(kāi)小差，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨磨蹭蹭，不肯動(dòng)腦筋，家庭作業(yè)經(jīng)常不做，有時(shí)做了，也是馬虎應(yīng)付，書(shū)寫(xiě)潦草，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就跟不上。曾經(jīng)多次找他談話，希望他能改正錯(cuò)誤，按時(shí)完成作業(yè)，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步，每次他認(rèn)錯(cuò)態(tài)度都很好，但過(guò)后依然沒(méi)有改變，毫無(wú)改進(jìn)。還多次與他家長(zhǎng)聯(lián)系，但換來(lái)的是孩子的皮肉之苦。面對(duì)這樣一個(gè)屢教不改的學(xué)生，我身心皆累，有些想放棄。但當(dāng)靜下來(lái)，細(xì)細(xì)思考，就會(huì)覺(jué)得他還那么小，如果老師都放棄他，那他以后的學(xué)習(xí)之路該如何走下去？于是我改變方法，放下成見(jiàn)，尊重、關(guān)心他，多些理解，少些批評(píng)和指責(zé)，想辦法走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他感受到老師對(duì)他的愛(ài)，使他變自信，再深入了解他不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因。因?yàn)榛A(chǔ)較差，總是得不到肯定，便讓他覺(jué)得學(xué)習(xí)很無(wú)趣，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。為了重拾起他的信心，我先利用他的閃光點(diǎn)讓他覺(jué)得他并不笨，跟其他同學(xué)一樣聰明，再利用課余時(shí)間耐心地輔導(dǎo)他，幫助他把知識(shí)薄弱的地方補(bǔ)回去，并與他的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)他多些耐心和鼓勵(lì)，少些責(zé)罵。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的學(xué)習(xí)終于有很大的進(jìn)步，不良的行為習(xí)慣也改變了很多。有一位哲人說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無(wú)比。哲人之言無(wú)疑是對(duì)寬容最生動(dòng)直觀的詮釋。為人師者，必須有海納百川的寬闊胸懷，容得下個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生，才不愧為人類靈魂工程師。

四、嚴(yán)寬相繼，適當(dāng)懲罰

寬容絕對(duì)不是縱容，寬容應(yīng)該有度，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，才能激發(fā)學(xué)生的良知和自省力。農(nóng)村的孩子野性較大，調(diào)皮搗蛋，有時(shí)總會(huì)違反校規(guī)，同樣的錯(cuò)誤犯了再犯，如果只是一味遷就，只講道理，學(xué)生會(huì)不在乎，當(dāng)著老師的面承認(rèn)錯(cuò)誤也是為了應(yīng)付。因此，要對(duì)這樣犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)加以適當(dāng)?shù)膽土P，讓他知道有些錯(cuò)犯了就要負(fù)責(zé)后果?？梢粤P他背誦行為守則，也可以讓他幫助清理教室或者辦公室等為集體做些好事，并輔以表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生既受到了懲罰，也不失去面子，他也就會(huì)記得不再犯錯(cuò)。

此外，無(wú)論學(xué)生犯什么錯(cuò)誤，班主任都應(yīng)親力親為，不要把責(zé)任推向?qū)W?；蚣议L(zhǎng)，這只能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得班主任的無(wú)能，造成對(duì)班主任有成見(jiàn)，對(duì)今后班主任工作的開(kāi)展產(chǎn)生不利的影響。

教育有法，教無(wú)定法，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的孩子，我們無(wú)法保證他們不犯錯(cuò)誤，但我們能幫助他們減少錯(cuò)誤，老師要付出的是真誠(chéng)、耐心和嚴(yán)而有格的教育，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在跌倒后迅速站起來(lái)，這是我們教育工作者神圣的責(zé)任和永恒的使命。