依托校本課程《立體紙模型設(shè)計(jì)與制作》進(jìn)行課程整合、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

王曉松

摘要：隨著課程改革步伐的日益加快，“提升綜合能力”成為校本課程的發(fā)展趨勢(shì)。本論文從課程整合的理念出發(fā)，系統(tǒng)闡述了以立體紙工為主的學(xué)科整合類校本課程《立體紙模型設(shè)計(jì)與制作》的研發(fā)過(guò)程。在運(yùn)用多門國(guó)家課程內(nèi)容、新教學(xué)方法和社會(huì)資源的前提下，對(duì)校本課程的教材進(jìn)行了全面改善。通過(guò)教材的完善，幫助學(xué)生提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：課程整合、校本課程、綜合能力

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的綜合能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。學(xué)生需要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

一、問(wèn)題的提出

《立體紙模型設(shè)計(jì)與制作》是在學(xué)校課程改革理念指導(dǎo)下研發(fā)的立體紙工校本課程。課程建構(gòu)的具體做法是，以學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，把制作需要的相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)融入制作過(guò)程。

最初，立體紙模型應(yīng)用于數(shù)學(xué)立體幾何學(xué)習(xí)中，不僅能通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己制作，用實(shí)物驗(yàn)證自己的空間想象圖形的正確性，在動(dòng)手學(xué)習(xí)中提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;還能對(duì)空間思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提高有巨大的幫助。在這種有立體紙模型參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和空間思維能力等都能夠得到全面提高。

學(xué)生全面發(fā)展的重要性不言而喻，而把《立體紙模型設(shè)計(jì)與制作》作為開展多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的校本課程必須澄清下列問(wèn)題：如何利用紙模型創(chuàng)作提升學(xué)生的空間思維能力？如何將立體幾何與藝術(shù)建立聯(lián)系？如何運(yùn)用多種感覺(jué)器官創(chuàng)作紙模型激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）理論基礎(chǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而中高年級(jí)小學(xué)生則能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。中、高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己創(chuàng)作時(shí)的想法，思維的自覺(jué)性有了發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)以觀察、感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生自己用各種感官、用身體去親身體驗(yàn)、感悟，在體驗(yàn)中使學(xué)生認(rèn)知。

（二）建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)框架

紙是我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的四大發(fā)明之一，紙的發(fā)明也促進(jìn)了文化的傳播與發(fā)展。校本課程《立體紙模型設(shè)計(jì)與制作》是幫助學(xué)生的全面發(fā)展：加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族藝術(shù)的理解;為創(chuàng)造多元化的評(píng)價(jià)，敢于讓學(xué)生創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情景

學(xué)科整合是通過(guò)不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、主要內(nèi)容

（一）形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體目標(biāo)

了解中國(guó)紙文化和紙藝術(shù)的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生利用博物館資源進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生將不同學(xué)科、學(xué)段的知識(shí)、技能綜合運(yùn)用，提升空間思維能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的載體

教材和學(xué)具是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教材的編寫和學(xué)具的研發(fā)主要遵循兩條線索展開，一是知識(shí)線索，突出文化主線，內(nèi)容選取貼近學(xué)生生活的主題，圍繞衣食住行、藝術(shù)審美、文化遺產(chǎn)、資源環(huán)境、國(guó)防科技等綜合知識(shí)展開。二是能力線索，在一定情境的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)區(qū)全面發(fā)展。據(jù)此，有以下特點(diǎn)：

教學(xué)內(nèi)容載體綜合：融合數(shù)學(xué)（立體幾何）、美術(shù)（造型設(shè)計(jì)）、勞動(dòng)技術(shù)（紙工技法）等學(xué)科的知識(shí)和技能，從學(xué)生興趣出發(fā)，打破了學(xué)科之間的界限，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用技能。紙模型創(chuàng)作與生活緊密結(jié)合。以博物館作為課外教學(xué)資源，補(bǔ)充、拓展原有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課外探究學(xué)習(xí)。

教材中的紙文化——主要說(shuō)明紙文化的歷史、分類、發(fā)展，以及文化的傳承性、融合性。學(xué)具中的紙藝術(shù)——主要為學(xué)生提高各種紙模型工藝品的原始形態(tài)，可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維，更可促進(jìn)手腦的協(xié)調(diào)。

教材具有可讀性強(qiáng)、人文色彩濃厚的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，自己獲取信息，形成認(rèn)識(shí)。學(xué)具的呈現(xiàn)以實(shí)踐活動(dòng)為主要特征，學(xué)生從大量的、廣泛的、豐富的素材中去體驗(yàn)、去感悟，逐漸形成觀念，而不需要記憶具體知識(shí)。

在使用教材時(shí)，不受順序和學(xué)段的限制內(nèi)容，可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要練習(xí)立體紙工的制作技法;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生初步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單幾何體的平面展開圖，建立復(fù)雜幾何體平面與立體的聯(lián)系。初中、高中學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的幾何知識(shí)后，可以自行設(shè)計(jì)、繪制模型的平面展開圖。

教材不僅可以在學(xué)校課堂教學(xué)中使用，也可以用于學(xué)生社團(tuán)和博物館研學(xué)活動(dòng)，也可以作為家庭指導(dǎo)孩子制作、成人興趣創(chuàng)作，具有實(shí)用性和易操作性。

立體紙模型給學(xué)生提供了創(chuàng)造的平臺(tái)，在提升動(dòng)手能力的同時(shí)更鼓勵(lì)學(xué)生踴躍思考、敢于創(chuàng)新。學(xué)生作品的評(píng)價(jià)改變了以往的唯一性，采用“計(jì)算準(zhǔn)確、繪圖精準(zhǔn)、想法獨(dú)特、涂裝美觀、做工精細(xì)、介紹詳細(xì)”等多維度評(píng)價(jià)。

四、創(chuàng)新點(diǎn)與反思

（一） 創(chuàng)新點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的需求和課程改革的要求，創(chuàng)建立體紙工教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)體系，使立體紙工和數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等課程的結(jié)合，成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

課程將中國(guó)傳統(tǒng)文化與學(xué)校的辦學(xué)理念相結(jié)合， 落實(shí)了素質(zhì)教育核心理念和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

借助北京市的博物館資源開展研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐與情境中探索，設(shè)計(jì)立體可視化紙模型，發(fā)展空間思維能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)提升藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)下的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展新常態(tài)。校本課程《立體紙模型設(shè)計(jì)與制作》利用微信公眾號(hào)定期發(fā)布新的內(nèi)容，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開師生交流、生生交流，提高了課外教學(xué)的時(shí)效性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩、更具有時(shí)代氣息、更貼近生活，使課程“活”起來(lái)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。