中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的選用和優(yōu)化

摘 要：教學(xué)方法在課堂教學(xué)中起著重要的中介作用，教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實施成效。在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法選用中主要存在教學(xué)思想上的重教法輕學(xué)法、實施效果上的重結(jié)果輕過程和改革創(chuàng)新上的重形式輕融合的現(xiàn)狀，通過分析總結(jié)其背后的原因，尋找優(yōu)化和改進的策略，總結(jié)和凝練了精準分析，系統(tǒng)設(shè)計;關(guān)注過程，靈活調(diào)整;更新思維，融合創(chuàng)新等策略，以幫助中小學(xué)教師選擇合適的武術(shù)教學(xué)方法，提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)武術(shù);教學(xué)方法;選用現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.002

教學(xué)方法在課堂教學(xué)中起著重要的中介作用，教學(xué)方法選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實施成效。因此，對教學(xué)方法進行研究有助于教師和學(xué)生的共同發(fā)展。在中小學(xué)聽評課調(diào)研觀摩的武術(shù)課中，教師主要采用講解法、示范法、練習(xí)法、展示法、微課法等教學(xué)方法，在中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法選用中主要存在教學(xué)思想上的重教法輕學(xué)法、實施效果上的重結(jié)果輕過程和改革創(chuàng)新上的重形式輕融合的現(xiàn)狀，通過分析總結(jié)其背后的原因，尋找優(yōu)化和改進的策略，以幫助教師選擇合適的武術(shù)教學(xué)方法，提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

1 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的選用現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思維：重教法輕學(xué)法

1.1.1 現(xiàn)象在一次聽評課調(diào)研中，觀摩了一節(jié)《武術(shù)基本拳法》的新授課，教師主要采用了講解法、示范法、練習(xí)法、展示法等教學(xué)方法，整堂課中教師非常負責(zé)，所有的教學(xué)活動親力親為，從開始部分的武術(shù)操熱身活動，到基本部分的直拳、勾拳、擺拳練習(xí)，再到結(jié)束部分的靜態(tài)拉伸放松，教師生怕學(xué)生不會，全程講解、示范、指導(dǎo)學(xué)生進行武術(shù)學(xué)習(xí)?？傮w上看，該教師重視環(huán)節(jié)推進和教學(xué)輸出，但就教學(xué)效果來看，該教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，基本上沒有對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，一堂課下來，學(xué)生的能力并不見長。

1.1.2 歸因在教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，學(xué)生的學(xué)才是教師真正應(yīng)該關(guān)注的重點。武術(shù)教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的互動過程，因此，教師既要重視教的活動也要重視學(xué)生學(xué)的活動。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響武術(shù)學(xué)習(xí)效果，教師整節(jié)課都在教學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生一直處于跟著模仿練習(xí)的狀態(tài)，沒有自己的思維和活動，完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生武術(shù)技能的學(xué)習(xí)。其次，教師教完了不等于學(xué)生學(xué)會了，盡管教師全程親自示范武術(shù)動作，但學(xué)生未必能領(lǐng)會，學(xué)生沒有練會就進入下一個既定的武術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。第三，不是每個學(xué)生都清楚怎么去學(xué)習(xí)的，同樣是看老師示范勾拳動作，有的同學(xué)東看看西看看，不知道要看什么;有的同學(xué)邊看老師示范邊模范勾拳動作，這兩種學(xué)習(xí)效果是不一樣的。

1.1.3 啟示教師要從思想上轉(zhuǎn)變重教法輕學(xué)法的觀念，在進一步認識學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)法，從而達到會學(xué)的目的[1]。教師不僅要關(guān)注武術(shù)教學(xué)的教法也要關(guān)注學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺參與到武術(shù)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)武術(shù)的樂趣。因此，教師在采用恰當(dāng)?shù)慕谭〞r，也在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。教師要多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的行為狀態(tài)和心理感受，要知道學(xué)生學(xué)會了沒有，學(xué)會了多少，學(xué)到了什么程度，有哪些內(nèi)容沒有掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感受等。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生以合適的方式聽講解、看示范、練動作，幫助學(xué)生主動、積極探尋武術(shù)學(xué)習(xí)方法。

1.2 實施效果：重結(jié)果輕過程

1.2.1 現(xiàn)象在《武術(shù)扇演練技巧》一課中，教師在武術(shù)教學(xué)中多次采用了提問法、討論法等探究教學(xué)方法，教師示范動作完成后提問學(xué)生，但學(xué)生一臉茫然，不知所措，教師只好自己把答案說出來完成任務(wù)。在這堂課的幾次提問中，回答問題的學(xué)生是指定的幾個學(xué)生，后排的學(xué)生有疑問舉手示意教師也沒有看到。小組討論時，教師提出問題后學(xué)生基本沒有反饋，再次復(fù)述問題后，有的小組沒有圍繞問題討論，學(xué)生不清楚如何進行，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo);有的小組完全沉默，大家你看看我，我看看你;有的組意見不統(tǒng)一，甚至起了爭執(zhí);教師只好提前結(jié)束小組討論活動，進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

1.2.2 歸因武術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要重視教學(xué)方法的運用效果，也要重視教學(xué)方法運用的過程，強化學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的過程體驗和知識探索。首先，提問學(xué)生探究的時機影響教學(xué)效果，“教師示范動作后提問學(xué)生”和“學(xué)生帶著問題有針對性地觀看教師示范”效果完全不同。其次，提問的問題質(zhì)量非常重要，問題超出了學(xué)生的已有水平，學(xué)生回答不出，只能沉默，不知所措;問題過于簡單則沒有價值和意義。再次，提煉學(xué)生的探究成果很有必要，學(xué)生的回答或討論結(jié)果無論正確與否教師要有回應(yīng)?？傊處熞皶r給予學(xué)生反饋，這樣才能真正幫助學(xué)生提高認知水平。

1.2.3 啟示只有在武術(shù)學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗，學(xué)生才能真正形成屬于自己的武術(shù)技能[2]。首先，教師在備課時就要設(shè)計好具有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的武術(shù)技術(shù)和武術(shù)文化;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生積極探索武術(shù)知識和技能，獲得積極的身體練習(xí)體驗;第三，教師要把握好教學(xué)方法運用過程中的教學(xué)生成，對于“有疑問的學(xué)生”和“討論找不到方向的小組”要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正解決武術(shù)學(xué)習(xí)中的問題。

1.3 改革創(chuàng)新：重形式輕融合

1.3.1 現(xiàn)象當(dāng)下的課堂教學(xué)中運用新技術(shù)、使用新設(shè)備、借助新平臺已然成為一種潮流。在聽評課時發(fā)現(xiàn)很多教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行武術(shù)教學(xué)，期待借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢助力教學(xué)，但運用不好，不僅達不到效果，反而浪費時間。例如，有的老師給每個小組配一臺ipad，8人左右為一組利用ipad進行資源搜索，探索學(xué)習(xí);有的老師直接把手提電腦搬出來放在班級隊伍前播放武術(shù)視頻給學(xué)生觀看，一個班40個學(xué)生觀看武術(shù)視頻，動作畫面小，學(xué)生難以看清楚動作技術(shù)的細節(jié)，這都會影響學(xué)生的對武術(shù)技術(shù)動作的掌握，教學(xué)效果難以達成。

1.3.2 歸因信息時代給了教師更多教學(xué)方法的選擇。在武術(shù)教學(xué)實踐中，教師運用信息技術(shù)進行武術(shù)教學(xué)是一個值得思考的時代課題。首先，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展武術(shù)教學(xué)，說明教師在思考教學(xué)方法的改革創(chuàng)新問題，但教師要仔細考慮運用方式和應(yīng)用效果。其次，使用ipad進行武術(shù)教學(xué)的必要性問題，如果只是為了把新型設(shè)備拿到課堂“秀一秀”，這并不能真正提高武術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，那這個“秀”是多余;如果只是把教師的示范搬到ipad上放給學(xué)生看，那還不如教師直接示范來得直接。第三，使用ipad進行武術(shù)教學(xué)的可行性問題，一臺小電腦用于40人的大班級集體觀看武術(shù)視頻，大部分學(xué)生是看不到或者看不清武術(shù)技術(shù)動作的。

1.3.3 啟示武術(shù)教學(xué)方法改革創(chuàng)新勢在必行。教師對教學(xué)方法多樣化的追求，體現(xiàn)出教師意識到自我教學(xué)方法的不足，但是武術(shù)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新絕不是在武術(shù)教學(xué)中使用ipad和手提電腦這么簡單，教師要重視的是信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)的深度融合，追求真正有效的武術(shù)教學(xué)方法。教師應(yīng)用信息技術(shù)進行武術(shù)教學(xué)的實踐中要深度思考：什么時候用信息技術(shù)進行武術(shù)教學(xué)？怎么用信息技術(shù)進行武術(shù)教學(xué)？用信息技術(shù)的什么資源進行武術(shù)教學(xué)等。教師只有真正幫助學(xué)生解決武術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，才能促進學(xué)生武術(shù)技能水平的提升。

2 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)方法的優(yōu)化策略

2.1 精準分析，系統(tǒng)設(shè)計選用何種教學(xué)方法，教師要在準確掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)選擇合適的教學(xué)方法。首先，要精準分析教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)選擇教學(xué)方法，明確什么樣的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容采用哪種教法和學(xué)法更合適，如武術(shù)技能動作符合學(xué)習(xí)層次的教學(xué)內(nèi)容需要教師手把手地教，運用講解法、示范法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法就更加合適;武術(shù)技能運動邏輯學(xué)習(xí)層次的教學(xué)內(nèi)容則需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探索其中的運動規(guī)律，運用小組合作探究方法更加有效;武術(shù)技能應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次的教學(xué)內(nèi)容則需要教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗武術(shù)價值，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法能夠事半功倍。其次，要精準分析學(xué)生情況，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法，了解學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)中普遍存在的問題、學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的認知和感受，從而選擇最合適的教法和學(xué)法開展武術(shù)教學(xué)。

2.2 關(guān)注過程，靈活調(diào)整教學(xué)過程不是固定不變，教師只有時刻關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，抓住武術(shù)教學(xué)中的教育機會，及時、靈活調(diào)整教學(xué)方法，才能達到事半功倍的效果。首先，要關(guān)注學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和心理感受，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整武術(shù)教學(xué)方法。如，武術(shù)教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生扎馬步，挑戰(zhàn)極限，一分鐘后只有少數(shù)同學(xué)仍在堅持挑戰(zhàn)自己的極限，其他同學(xué)則在旁邊休息，如此下去，對大部分學(xué)生來說，練習(xí)效果達不到。此時教師把個人挑戰(zhàn)改為小組比賽法，小組集體挑戰(zhàn)扎馬步，

鼓勵更多的學(xué)生加入到練習(xí)中。其次，要關(guān)注武術(shù)課堂教學(xué)中隨機生成的教學(xué)資源，重視武術(shù)教學(xué)中的情境資源、事件資源和錯誤資源，根據(jù)具體情況對預(yù)先的教學(xué)安排進行調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。

2.3 更新思維，融合創(chuàng)新 教學(xué)方法創(chuàng)新的價值在于尋求有效的教學(xué)方法。武術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新的出發(fā)點就是探尋有效的教學(xué)方法，提高武術(shù)教學(xué)效率和效果?；诖?，教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅僅表現(xiàn)在新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺和新方法，還可以是教學(xué)方法實施過程中要素的改造和教學(xué)方法的創(chuàng)造性組合。首先，武術(shù)教學(xué)中新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺和新方法的應(yīng)用不能流于形式，不能走早期多媒體教學(xué)、信息技術(shù)與課內(nèi)整合的老路[3]，應(yīng)該打破課堂教學(xué)的局限，突破時空的限制，創(chuàng)新武術(shù)教學(xué)方法，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)教學(xué)的深度融合。其次，教學(xué)方法實施過程中要素的改造和教學(xué)方法的創(chuàng)造性組合也是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要選擇，從教學(xué)方法分類的多樣性可以看出任何一種教學(xué)方法都會涵蓋多個方面的屬性，同時任何一種方法也會有自身的優(yōu)勢和劣勢，因此在教學(xué)中除了要對每一種教學(xué)方法進行獨立分析以外，還需要認識到教學(xué)方法的教育合力作用，實現(xiàn)教學(xué)方法優(yōu)化組合，達到創(chuàng)新發(fā)展的效果。

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