以社會(huì)心理學(xué)視角構(gòu)建高職院校高效課堂的思考

彭博

[摘要]? 高效課堂是課程改革中的一種思路，用社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)某高職院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行分析，從課堂中的相關(guān)要素入手，探究心理成因?qū)φn堂活動(dòng)的影響，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的心理因素，并以這些因素為出發(fā)點(diǎn)，提出改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的一些思路。

[關(guān)鍵詞]? 高效課堂;社會(huì)心理學(xué);高職院校;學(xué)習(xí)效能

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0080-02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)“有效課堂”的研究，將追求“教學(xué)效能”的理念擺在了每一位教育改革工作者的面前。高效課堂是在時(shí)間和效益最經(jīng)濟(jì)的情況下，取得良性的教學(xué)效果，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，以滿足教育教學(xué)的效率[1]。由于高效課堂的前瞻性和良好的“能效比”，逐步成為學(xué)校教學(xué)建設(shè)從“質(zhì)量強(qiáng)?！蓖ㄏ颉捌放埔I(lǐng)”的路徑之一。

一、課堂組織中的社會(huì)心理學(xué)

教育學(xué)將教學(xué)過(guò)程的要素分為教育者、受教育者、媒介和內(nèi)容四個(gè)部分，核心要素是“人”和“環(huán)境”，即教育主體及其之間的交互。美國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和教育家杜威在其著作My Peda-gogic Creed主張，學(xué)校是一個(gè)“雛形社會(huì)”[2]。雖然現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校并不是傳統(tǒng)意義上的社會(huì)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，但仍可以通過(guò)社會(huì)心理學(xué)的視角，將教學(xué)過(guò)程看作社會(huì)活動(dòng)，讓教育的主客體形成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“群落”，從個(gè)體心理、群體心理、環(huán)境影響、交往心理等方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行內(nèi)在溝通，讓對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解趨同，增強(qiáng)知識(shí)的獲取和遷移能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)派的研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的“同化”和“順應(yīng)”的相互作用，逐步建構(gòu)關(guān)于外界環(huán)境的知識(shí)，從而使得自身的認(rèn)知得到發(fā)展[3]。換句話說(shuō)，外界環(huán)境的刺激對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是促使其認(rèn)知不斷豐富的重要方法。由此可見，在課堂中營(yíng)造良好的“促學(xué)”氛圍非常重要。

二、教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建

（一）基本情況

機(jī)械基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，共32學(xué)時(shí)，教學(xué)形式為“理論+實(shí)踐”，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)分散、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，同時(shí)由于課程總學(xué)時(shí)偏少，不利于多元化培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能，這就需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)有的資源條件開展具有“效能”的教學(xué)工作。

該專業(yè)2018級(jí)學(xué)生共計(jì)143人，文科生70人，占比約48.95%;高職單招生7人，占比約4.90%。學(xué)生組成3個(gè)班級(jí)，人數(shù)分別為72、37、34。一些研究表明，在進(jìn)行記憶、推理、辯證等活動(dòng)時(shí)，僅與個(gè)體的心理素質(zhì)有關(guān)，男女大學(xué)生在運(yùn)用認(rèn)知控制能力調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的能力方面并未出現(xiàn)明顯的差異，性別差異的影響可以忽略[4]。在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，需要考慮文理科背景的差異。

（二）教學(xué)過(guò)程的組織與構(gòu)建

高職院校通常采用圍繞行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織，即以學(xué)生為中心，教師為課堂活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的過(guò)程序列，讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多要素共存且復(fù)雜的活動(dòng)，不可能簡(jiǎn)單采用幾種范式來(lái)組織教學(xué)。理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如工程識(shí)圖、機(jī)械原理等部分，可以采取講練結(jié)合為主的方式，課堂活動(dòng)以介紹關(guān)鍵概念、知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法為主，借助信息化手段布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，如典型機(jī)構(gòu)、液壓傳動(dòng)等部分，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的模式完成課堂教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所調(diào)整為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)讓學(xué)生形成“合作集群”，共同完成教師布置的項(xiàng)目，師生共同完成教學(xué)活動(dòng)。

為了彌補(bǔ)文、理科學(xué)生之間的既有認(rèn)知差異，在教學(xué)組織上廣泛采用信息化手段，向?qū)W生推薦工具書、參考書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，同時(shí)在課堂上講授一些記憶技巧、方法，補(bǔ)充簡(jiǎn)介需要用到的數(shù)學(xué)、物理的知識(shí)要點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)效能分析

按照機(jī)械基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年8月）所規(guī)定的考核方式，課程采用“形成性考核（平時(shí)）和終結(jié)性考核（期末）相結(jié)合方式進(jìn)行”，并按照“課程總評(píng)成績(jī)=形成性考核成績(jī)×50%+終結(jié)性考核成績(jī)×50%”計(jì)入成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)分布見圖1、圖2。

由表1可以看出，理科生和高職單招生并未體現(xiàn)出特別的優(yōu)勢(shì)，甚至最高分為文科學(xué)生，反映出在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)時(shí)，既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)僅為影響要素之一，還需要考慮學(xué)習(xí)群體、環(huán)境影響等因素。

環(huán)境是一個(gè)很重要的因素，不同規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，其表現(xiàn)出來(lái)的效能也不盡相同。我們預(yù)先假設(shè)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所接受的有效信息是相同的，從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，正常班級(jí)的學(xué)生成績(jī)分布更為扁平、平均分更高。在同一學(xué)習(xí)共同體中，“正面群落”和“負(fù)面群落”的絕對(duì)數(shù)量基本固定，“中性群落”的占比隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大而增加，在一定程度上反映了學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生的影響占主導(dǎo)。

四、建構(gòu)高效課堂的思路

社會(huì)心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)與個(gè)體之間的相互作用，重視關(guān)于社會(huì)情境的探討，重視個(gè)體的內(nèi)在心理因素及環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響。在學(xué)生群體中形成具有共同目標(biāo)和努力方向的“學(xué)習(xí)共同體”，注重合作學(xué)習(xí)和分工協(xié)作，在其內(nèi)部形成一個(gè)較為中性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上抵消了學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所擁有的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于不同規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，在其內(nèi)部存在不同的群落，即產(chǎn)生正面效能的“積極學(xué)習(xí)群落”和產(chǎn)生負(fù)面效能的“消極學(xué)習(xí)群落”以及占絕大多數(shù)起主導(dǎo)作用的“中性學(xué)習(xí)群落”。

在學(xué)生群體中會(huì)出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”的情況，即學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際和需求，主動(dòng)進(jìn)行異質(zhì)分組。具體表現(xiàn)為優(yōu)等生普遍靠前坐、后進(jìn)生聚團(tuán)分布靠后的環(huán)境自適應(yīng)的現(xiàn)象，最終造成學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的溝通覆蓋不均。在開展以小組形式的合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的“從眾心理”比較嚴(yán)重，在討論時(shí)的不同答案數(shù)量偏少，更多的學(xué)生要么不吭聲，要么贊同優(yōu)等生的觀點(diǎn)，要么努力尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這都與“搭便車”的心理狀態(tài)密不可分[5]。這反映了大多數(shù)學(xué)生會(huì)避免成為他人眼里的“異類”個(gè)體，需要教師靈活處理提問(wèn)和反饋。

教師既是知識(shí)傳授者，又是心理引導(dǎo)師。在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行預(yù)估和評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，充分利用信息化教學(xué)手段、情感教育、學(xué)習(xí)情景等工具，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。在課堂中，教師主動(dòng)建立友善環(huán)境、融入學(xué)生群體，明確學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體職責(zé)，暢通課外學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)習(xí)效能最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[5]佟宇飛，經(jīng)衛(wèi)國(guó)，江洋，等.社會(huì)心理學(xué)視域下合作學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，29（3）：206-209.