以環(huán)境之踐，探發(fā)展之路

李艷紅

在幼兒園的各類活動中支持幼兒自主學習成了教師開展教學活動的重要指向。本文以“自主學習”為核心關(guān)注點，依托探尋幼兒園戶外體驗場環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)價值、梳理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略兩部分內(nèi)容，對自主學習在戶外體驗場環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可實現(xiàn)的價值進行探索與反思。

一、戶外體驗場環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本立場取向

（一）追尋“課程意識”下的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念

戶外體驗場環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是賦予一個整體化、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容以更有生命活力的導(dǎo)向，即讓課程意識貫穿于戶外環(huán)境創(chuàng)造之中。這種“課程意識”的建構(gòu)需要關(guān)注戶外體驗場環(huán)境在課程實施中的地位和價值，關(guān)注環(huán)境與課程目標、環(huán)境與課程內(nèi)容、環(huán)境與幼兒的內(nèi)在聯(lián)系。因此，“課程意識”下的戶外體驗場環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即以幼兒的生活經(jīng)驗為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，讓生活化的環(huán)境推動幼兒的學習和成長。

（二）梳理“自主學習”下的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要素

我們創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境促進幼兒“自主學習”時，應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容的架構(gòu)和要素的捕捉。

其一，明確戶外體驗場游戲要始終貫徹課程游戲化理念的重要方向，以創(chuàng)設(shè)支持幼兒“親身體驗、實際操作、直接感知”的戶外環(huán)境為重要原則，給予幼兒多感官感受環(huán)境、參與環(huán)境、經(jīng)歷環(huán)境的空間和平臺，支持幼兒自主學習。其二，對信息更替較快的現(xiàn)代社會下的自主學習品質(zhì)培養(yǎng)的重要性達成共識，認知幼兒階段自主學習的基本樣態(tài)，能依托幼兒在戶外體驗場環(huán)境中所呈現(xiàn)的主動性、計劃性、專注性、問題解決能力、資源利用能力、反思評價能力等情況進行觀察、分析和后續(xù)支持，以此提高幼兒自主接收、獲得經(jīng)驗的能力，從而引發(fā)幼兒的可持續(xù)性學習。其三，以建構(gòu)可持續(xù)性環(huán)境為戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本宗旨，用長遠的眼光關(guān)注環(huán)境對幼兒學習與發(fā)展帶來的價值，依托對環(huán)境連續(xù)性、順序性、整合性、平衡性的探究和實踐，探尋支持幼兒自主學習戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式方法，從而以環(huán)境的可持續(xù)性創(chuàng)設(shè)推動幼兒的可持續(xù)性學習、教師的可持續(xù)性教育及課程的可持續(xù)性發(fā)展等。

二、戶外體驗場環(huán)境的現(xiàn)狀分析

從幼兒與環(huán)境的互動情況、教師運用環(huán)境資源的使用情況及戶外環(huán)境與整體課程的融合情況，可發(fā)現(xiàn)我園戶外環(huán)境資源的開發(fā)和利用目前呈現(xiàn)固有化思維的樣態(tài)，其具體表現(xiàn)為三個方面：①場地環(huán)境單一化。即教師將場地固有環(huán)境或資源視為獨有屬性。以幼兒園一樓的山坡為例，大部分班級將其視為與“運動、體能”等相關(guān)的專屬戶外體驗場環(huán)境。②材料環(huán)境固定化。即園內(nèi)材料缺少流通性，從而影響材料的開放性使用，導(dǎo)致在材料與材料“組合運用”的形式上缺少創(chuàng)造性。③互動環(huán)境割裂化。即教師在組織戶外體驗場游戲時注重場地本身而忽略了對周圍環(huán)境的靈活運用，缺少整體課程意識。

綜上所述，教師眼中看到的環(huán)境資源的價值還比較單一，難以從同一個環(huán)境資源中支持幼兒各領(lǐng)域或者是多方面的發(fā)展，影響了幼兒自主學習的主動性，不利于幼兒資源使用能力和問題解決能力的發(fā)展。

三、戶外體驗場環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要策略梳理

（一）立足于戶外空間環(huán)境的資源開發(fā)

1.以“自主學習”為核心的戶外空間環(huán)境資源開發(fā)。學習環(huán)境對幼兒的智力發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展、身體發(fā)展和藝術(shù)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。為此，教師在游戲中設(shè)置學習空間時，需要不斷思考和調(diào)整。而在“自主學習”戶外課程核心的要求下，戶外環(huán)境資源的開發(fā)和利用成了戶外體驗場游戲推進的重要途徑。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)園內(nèi)的結(jié)構(gòu)特點，重點關(guān)注空間環(huán)境資源的開發(fā)和利用，探究戶外可利用的學習、游戲的空間資源，努力將戶外空間的使用權(quán)歸還給幼兒。

2.戶外空間環(huán)境資源開發(fā)的原則思考。在開發(fā)戶外空間環(huán)境資源時，應(yīng)以“盡空間所能，滿足兒童所需”為戶外空間資源開發(fā)的宗旨，以創(chuàng)設(shè)“物質(zhì)探究性實習場”為基本開發(fā)手段，以了解多種自然物的特性、功能等為主要特征，通過和自然物的多樣互動，探究自然物之間的關(guān)系。①兒童主體性原則：以兒童視角關(guān)注園內(nèi)各類墻面和角落，從“自然”出發(fā)考慮戶外資源的開發(fā)，將兒童歸還給大自然。②開放性原則：圍繞“三不”開發(fā)戶外資源，即不固定主題、不固定材料、不固定空間，從而在開放的戶外資源條件下，感知資源更多的可能性。③可參與式原則：以“可參與式”為環(huán)境開發(fā)的主要原則，強調(diào)戶外空間與兒童的互動關(guān)系，讓兒童成為戶外資源開發(fā)的參與者。④安全和衛(wèi)生原則：安全是戶外資源開發(fā)的基本原則，既要關(guān)注戶外資源開發(fā)過程中安全意識的培養(yǎng)，又要關(guān)注個人的衛(wèi)生與整潔。

（二）立足于戶外材料環(huán)境的資源利用

埃里克森關(guān)于兒童認知發(fā)展理論的第三個階段中指出：“兒童變得越來越能夠獨立完成任務(wù)并認識到自己的技能，兒童在這一階段的目的性增強并且學習的速度很快?！币簿褪钦f在該過程中教師有目的、持續(xù)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境及提供材料，可以為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，促進他們的認知發(fā)展。為此，在戶外體驗場活動中投放豐富的材料資源，能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多探索、創(chuàng)造和體驗的可能性。以下便從材料投放的開放性與可操作性、豐富性與多樣性、層次性與針對性思考材料環(huán)境的特性及其價值。

1.材料的開放性與可操作性。材料的開放性與可操作性意味著材料應(yīng)具有無限的游戲可能性，并給予幼兒可移動、可設(shè)計、可組合的空間，從而引發(fā)幼兒參與戶外體驗場活動的游戲動機，形成多種而非單一的游戲過程和結(jié)果。以園內(nèi)關(guān)于“泥”為核心材料的戶外體驗場活動為例，泥本身具有結(jié)構(gòu)性較低的特點，給予了幼兒較多開放的、易操作的游戲空間。中班幼兒在進入該區(qū)域時，將泥作為角色游戲時的“食品”，在“水加泥”“切泥”“晃泥”等游戲中，幼兒自主探索泥在娃娃家中的多種可能性。而大班幼兒則將泥作為輔助他們制作足球賽“獎杯”的主要材料。在前期的“篩泥、和泥、捏泥”等一系列自由互動和體驗后，他們從足球、柱體和底座三部分的構(gòu)成入手，依托泥可塑性較強的特性，開展了深入的、持續(xù)的、專注的探索與嘗試。基于以上兩個由“泥”引發(fā)的截然不同案例，開放性、可操作性的材料不僅能支持不同年齡段的幼兒進行不同的互動，產(chǎn)生不同的游戲價值，還能在一定程度上給予幼兒開放游戲思維和內(nèi)容的空間，從而促使幼兒成為積極、主動的學習者。

2.材料的層次性與針對性。材料的層次性與針對性意味著材料應(yīng)具有不同的適用性?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！庇變荷硇陌l(fā)展的個體差異要求教師為幼兒投放具有層次性、針對性的游戲材料，以最大限度支持和引導(dǎo)每個幼兒都能向更高水平發(fā)展。例如，在關(guān)于自然物建構(gòu)的戶外體驗場活動中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對樹枝、木片、樹葉、鵝卵石、紙板等材料的建構(gòu)僅停留于平面的“拼圖式”建構(gòu)或基本的壘高狀態(tài)時，可以為幼兒提供麻繩這一材料，并提問“如何用樹枝做一個小鳥真的可以住進去的家”，促使幼兒探索立體建構(gòu)的方式方法，以此制訂適用于大班年齡段幼兒的課程目標，并有計劃地實施推進。

（三）立足于戶外交往環(huán)境的資源支持

杜威認為學習是一個社會化和互動的過程，個人的滿足和成就只有在社會習慣和制度的推動下才能實現(xiàn)。因此，幼兒在與別人一起活動時，他們的認知、社會情感等能得到發(fā)展。由此可見，在戶外體驗場幼兒自主學習的過程中，創(chuàng)設(shè)互動交往的環(huán)境非常必要，而這樣的環(huán)境主要涉及同伴和教師兩方面。

為支持幼兒在戶外體驗場中持續(xù)性地探索和學習，營造良好師幼互動的環(huán)境氛圍十分必要。這樣的環(huán)境氛圍需要教師和幼兒建立相互尊重的關(guān)系，通過提問、聆聽、討論等方式充分發(fā)揮教師在活動中的作用。營造良好師幼互動環(huán)境氛圍的策略主要包括：①給彼此提問和聆聽的機會。教師既要針對如何支持幼兒的自主學習，在具體的事宜中提出能引發(fā)幼兒深度思考、推進活動深入走向的問題，又要為幼兒提供聆聽他人觀點的機會。②支持幼兒為自己的活動爭辯。當幼兒在為某一觀點進行爭辯時，他們已經(jīng)受到環(huán)境的影響重審著自己的認知，而這個過程就是他們建構(gòu)自己新的認知的過程。③組織一些集體討論。教師可以圍繞核心的問題、爭議讓更多的幼兒參與其中，讓幼兒在互動中產(chǎn)生并理解集體意識。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”重點資助課題“戶外體驗場游戲中促進幼兒自主學習的支持性策略研究”研究成果，課題編號：B-a/2020/02/74。）

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實驗幼兒園）