幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展策略初探

金瑩霞

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到幼兒的成長與園所的辦園質(zhì)量，同時也是學前教育深化改革的重要影響因素之一。本文從教師視野出發(fā)，圍繞“自主”核心理念，立足發(fā)展實際與需要條件，從喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識、營造專業(yè)自主發(fā)展氛圍、打造專業(yè)自主發(fā)展空間及提升專業(yè)自主發(fā)展能力等四個方面展開討論，以期在踐行教師專業(yè)自主發(fā)展的道路中能進行理性梳理，形成有價值、可操作的支持策略。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅是幼兒園保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵，更是新課程改革對學前教育提出的挑戰(zhàn)與要求。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師的內(nèi)在需求，教師要在教育教學中自覺樹立職業(yè)理想，催生職業(yè)發(fā)展意愿，提升專業(yè)技能技巧，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。但事實上，幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然是通過外部條件與制度來推進和規(guī)約的。這種“外塑”模式讓教師專業(yè)發(fā)展停留在外顯表現(xiàn)層面，容易忽視教師的自我認知與情感體驗，無法激發(fā)教師的自主發(fā)展意愿，導致“被學習”“被發(fā)展”成為普遍現(xiàn)象，不利于形成可持續(xù)發(fā)展的良好格局，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展深入根基。

要想改變這種局面，幼兒園需要推動教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性回歸，形成教師自主發(fā)展良性機制：突出強化教師在發(fā)展過程中的自主意識，為其營造自主發(fā)展的組織氛圍，結(jié)合課程游戲化前瞻性實驗項目建設(shè)，在日常教育教學中為教師留白，打造自主發(fā)展的空間，并通過形式多樣、內(nèi)容豐富的學習活動提升教師自主發(fā)展的能力。

一、喚醒專業(yè)自主發(fā)展意識

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的起點必然是意識的覺醒與強固，將幼兒教育視作一份事業(yè)與使命，將專業(yè)發(fā)展視作自我提升的契機，如此才能達到事半功倍的效果。

（一）強化職業(yè)認知

隨著時代的進步，幼兒教師這一職業(yè)已基本進入專業(yè)化階段，相應的資格認定、職稱評定體系已非常完善，這不僅有利于學前教育事業(yè)的發(fā)展，也有利于幼兒教師職業(yè)地位的提升。因此，幼兒教師要認同自己的職業(yè)，在工作中主動學習，主動承擔，將專業(yè)發(fā)展作為一種展現(xiàn)自我的契機，樹立追求專業(yè)的意識，用優(yōu)質(zhì)的保教工作贏得家長、社會的認可，從而提升專業(yè)形象。

（二）制訂職業(yè)規(guī)劃

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展離不開個人愿景的激勵與導向，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師來說既是專業(yè)上的方向引領(lǐng)，明確了個人的奮斗目標，更是提升自主意識的有力支撐。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃既可以涵蓋3～5年的長期愿景，也可以包括半年到一年的階段性目標。教師要在目標引領(lǐng)下在教育教學實踐中一一對照，積極落實。發(fā)展規(guī)劃是隨著教學實踐動態(tài)調(diào)整的，教師應根據(jù)自己在教育教學中遇到的新命題、新機遇隨時調(diào)整目標，不斷激發(fā)潛能，逐步提高專業(yè)自主意識。

（三）激發(fā)職業(yè)熱忱效應

對于專業(yè)發(fā)展，教師自身必須注入真實情感，才能充分發(fā)揮主觀能動性。幼兒教師要站在兒童的立場，以兒童視角反觀自己的專業(yè)行為，驅(qū)動調(diào)整自身行為的內(nèi)在動力，才能真正激發(fā)對于幼兒教育工作的熱情與改進工作、支持兒童發(fā)展的自覺。當教師具備了這份職業(yè)熱忱后，她們的自主進取已不僅僅是為了自身發(fā)展，更肩負了教書育人、培養(yǎng)兒童終身學習的厚重使命，外在的發(fā)展規(guī)約會逐漸轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的發(fā)展需求。

二、營造專業(yè)自主發(fā)展氛圍

幼兒園是幼兒教師另一個“大家庭”，幼兒園整體呈現(xiàn)出的組織氛圍在很大程度上影響了教師自主發(fā)展的意愿，其中涉及幼兒園管理文化、管理模式、領(lǐng)導風格以及團隊氛圍等方面。

（一）以人為本的文化浸潤

以人為本一直是師資隊伍建設(shè)的重要理念，但現(xiàn)實中，幼兒園往往更多地關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，忽視了發(fā)展過程中教師的情感體驗與個體需求，缺乏一定的人文關(guān)懷。為此，幼兒園在構(gòu)建園所文化時要從多方面關(guān)注教師的尊嚴、自由、情感與發(fā)展，改變原來“家長安排式”的推進手段，以支持者、引導者、合作者的身份參與到教師的成長之中，拓寬言路渠道，多傾聽教師的聲音，并結(jié)合黨、工、團活動，構(gòu)建和諧共融的文化氛圍，讓教師的工作環(huán)境變得溫馨有愛，從而激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的積極性與主動性。

（二）科學民主的參與機制

教師主動性的激發(fā)在一定程度上在于其主體成就體驗。當幼兒教師除了能管好自己的班級，還能參與到幼兒園各項管理之中，所做的貢獻能被肯定，所提的建議能被采納，教師對幼兒園的歸屬感會更強。同時，這種積極主動的態(tài)度也會對教師本人的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響。為此，幼兒園制訂園所發(fā)展規(guī)劃、各類規(guī)章制度、績效考核方案等都可以鼓勵教師建言獻策，提高教師的參與度，對提出建設(shè)性意見的教師加以獎勵，將“民主管理”真正落實到工作細節(jié)之中，營造平等、開放、融洽、進取的團隊氛圍。在這樣的工作氛圍中，幼兒教師才能真正感受到被尊重、被需要，增強自信心，萌生積極的發(fā)展意愿。

（三）正面積極的情感激勵

在幼兒園日常工作中，教師所處的環(huán)境容易出現(xiàn)較多的負面評價，阻礙了教師專業(yè)自主發(fā)展。如教師在和家長溝通的過程中，多多少少還是會受到一些誤解，并且在專業(yè)研訓過程中，為了提高效率，突出“問題導向”，幼兒園往往對教師正確的做法表揚較少。其實，教師和孩子是一樣的，成功經(jīng)驗需要被固化，心理上需要被表揚、被激勵，才能更好地提升自我效能感，從而在專業(yè)自主發(fā)展的道路上邁出一大步。

三、打造專業(yè)自主發(fā)展空間

隨著江蘇省課程游戲化前瞻性實驗項目建設(shè)的不斷推進，教師被賦予了更多的專業(yè)自主權(quán)，從理念到行為的意識轉(zhuǎn)變正在生成，教師在此過程中能感受到自身探索在這些積極改變中的重要價值。

（一）主題內(nèi)容開發(fā)空間

伴隨著教師對課程游戲化理念認識的加深，幼兒園活動內(nèi)容逐漸從“教材取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧扇∠颉薄ｋm然一直說幼兒是活動的主體，但事實上，教師的主導作用是非常重要的。如在幼兒對事物萌生興趣時，教師需要對相關(guān)內(nèi)容進行專業(yè)分析與判斷，衡量其對幼兒發(fā)展的價值并與幼兒共同催生新主題的選擇;在幼兒探究遇到瓶頸時，教師選用什么樣的支持策略，如何延展主題軌跡，又是一次選擇。在一次次的思考、探索、嘗試中，教師與幼兒不斷延伸出新的內(nèi)容，描繪出一個又一個生動而有價值的課程故事。

（二）彈性作息安排空間

曾經(jīng)很長一段時間，幼兒園的學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃都被安排得滿滿的，教師無權(quán)調(diào)整這些安排。但隨著“彈性作息”的實施，教師越來越注重教學的靈活性與幼兒發(fā)展的適宜性。幼兒園在管理上會結(jié)合課程發(fā)展需要與實際情況，鼓勵教師集體活動班本化，游戲時間采用預約制，在和幼兒討論的基礎(chǔ)上，班級之間相互協(xié)調(diào)，合理、自主地制定一日活動安排，讓幼兒的成長與教師的發(fā)展都不再局限于固定的日程之中。這樣靈活的安排與自主調(diào)整的空間賦予了教師作為班級管理者的權(quán)威感與使命感，成為驅(qū)動教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑。

（三）園本課程建議空間

幼兒園的課程建設(shè)是課程園本化的過程，課程開展的資源、內(nèi)容、組織形式、評價等要素都需要探索出立足于園本實際的發(fā)展模式。為此，在園本課程構(gòu)建過程中，就有了各種形式的“課程審議”，動員每一位教師針對課程實施過程中的實際問題提出自己的建議與意見，不斷調(diào)整、優(yōu)化幼兒園的園本課程。同時也讓教師為自己在課程建構(gòu)中具有發(fā)言權(quán)而產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，增強教師的自我效能感，從被動發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展。

四、提升專業(yè)自主發(fā)展能力

在實現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的過程中，主觀意識是基礎(chǔ)，但也離不開專業(yè)能力的支持。為此，提高教師自主學習能力是促進其自主發(fā)展的有力保障。在教師專業(yè)發(fā)展進程中，園本教研、課題研究等系統(tǒng)的研訓是教師的主要學習方式，但除此之外，還可以通過以下幾個方面提升教師的自主發(fā)展能力。

（一）關(guān)注非正式學習方式，加速專業(yè)進程

教師利用信息資源開展非正式學習活動對自身的專業(yè)成長也是很有幫助的。在信息越來越發(fā)達的當今社會，教師群體常常會利用微信公眾號、各種教育類APP等新媒體通道進行自主學習。這種學習方式能打破原有的時空限制，充分利用碎片時間，提高學習效率，且學習資源豐富，自主選擇性較強，內(nèi)容多樣，還能幫助教師在社交平臺上與同行進行互動研討。不僅激發(fā)了教師自主學習的熱情，更有利于教師更新理念，積累有益的教育教學經(jīng)驗。

（二）關(guān)注團隊化協(xié)同模式，發(fā)揮互助作用

人們常說的“同伴效應”對幼兒發(fā)展有著重要的影響，其實它也適用于教師的專業(yè)發(fā)展。為此，從幼兒園到教育行政部門，都成立了有助于推動教師發(fā)展的成長共同體。就幼兒園而言，最常見的就是師徒結(jié)對、年級組、教研組、課題組等形式的成長共同體，通過新教師與骨干教師的青藍結(jié)對，有針對性地發(fā)展不同年齡、不同層次、不同水平教師的專業(yè)能力;就教育行政部門而言，有片區(qū)教師發(fā)展共同體、名師工作室、教師發(fā)展中心等團隊，營造積極向上的發(fā)展氛圍，促進區(qū)域內(nèi)教師之間相互交流與學習，為教師的發(fā)展搭建平臺。這些成長共同體利用團隊的力量，讓教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮出“1+1>2”的效果。

（三）關(guān)注常態(tài)化自我反思，提升有益經(jīng)驗

除了學習方式與團隊的力量，教師還應注重經(jīng)驗的梳理與總結(jié)，實現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)變，再到策略的提升。目前，很多教師踏實肯干，但對自身教育教學行為的反思力不夠，教育經(jīng)驗往往停留在感性層面，不利于提升理性認識，容易缺乏對問題的深層次剖析，讓行為邏輯之間失去了應有的聯(lián)系。為此，幼兒園應鼓勵教師重視對教育實踐的反思，在反思中調(diào)整教育行為，促使專業(yè)水平在這種自覺、自省的狀態(tài)中達到可持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)。

總而言之，教師的內(nèi)驅(qū)作用是促使教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，只有通過內(nèi)在調(diào)動、外在強化兩方面的作用，才能激發(fā)教師自主發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實驗幼兒園）