寫作能力培養(yǎng)的策略研究

孫琪

內(nèi)容摘要：隨著小學語文寫作分值比重的提高，它成為語文學習中的關(guān)鍵部分，老師的寫作教學和小學生寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。寫作是衡量一名學生語文綜合素養(yǎng)的一個方面，它既是當前教學的重點，也是難點，同時也困擾語文老師多年。那么小學生的寫作能力該如何進行創(chuàng)新和提高，值得去探索和研究。本文通過當前小學生寫作現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)提高寫作能力的可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學生 語文 寫作能力

寫作的定義是：人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。而小學生的寫作就是在教師的指導下按照特定的要求，進行文字撰寫和描述，提高自身的能力。當前《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出了要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，其中就包括了寫作能力的培養(yǎng)。同時在此標準中，從3—4年級和4—5年級都不同程度的對寫作能力提出了要求，低年級的重點在于”樂于書面表達，善于觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞和感受”。高年級的重點是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。學寫讀書筆記，學寫常見應用文”。從上述要求中我不難看出，隨著年級階段的提高，寫作的難度也在增加，我們要加強小學生寫作能力的培養(yǎng)，其重要性顯而易見。

筆者在前期的調(diào)查中了解到，制約小學生語文習作的一個關(guān)鍵問題就是興趣，學生缺乏寫作的興趣，并沒有真正掌握寫作的方法，遇到寫作就“腦袋疼”，造成問題的原因多方面。小學階段是學生寫作的啟蒙和初期階段，如基礎薄弱，那么勢必會對后面的學習產(chǎn)生影響。本文將從多方面多角度提出小學生寫作能力的培養(yǎng)方法。

一.語文教師的教學指導方式

語文教師的教學指導方式是提高學生寫作能力的重要途徑。我們都知道，小學生的寫作最大興趣來源于老師的教導，如果缺失了語文習作興趣，再容易的寫作也會覺得無盡困難。老師可采取以下方式培養(yǎng)學生的寫作能力。

（一）融于生活，培養(yǎng)寫作興趣

日常生活中我們會時常提到一句話：藝術(shù)來源于生活，生活回歸于藝術(shù)。對于寫作，我們何不妨看作是一門藝術(shù)，寫作素材也是來源于我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，身邊之物隨處可選取。我國著名教育家葉圣陶老先生曾說過這樣一句話：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話無不道出了作文來源于我們生活，生活也就是是寫作的源泉，離開生活實際談寫作，對小學生來說更增加難度。所以老師在教導學生習作的時候，務必引導學生聯(lián)系生活實際，不管是國家大事，還是社會中的小事，都有關(guān)心我們身邊的點滴和細節(jié)，積累生活中的事與物，提高寫作興趣。

如老師在指導學生進行題為《屬于我的精彩》寫作時，這就離不開學生自己生活中的點滴和細節(jié)。因為這個題目需要學生了解自我特點，發(fā)展自我意識，從平時的生活和學習中選取發(fā)揚自我優(yōu)勢，充滿自信心的事件，從而通過文字描述來表現(xiàn)出自我的精彩。在指導學生寫作時，老師完全可以讓學生在日常生活中取材，選取自己擅長、具有優(yōu)勢之處的材料。通過一件事情來表現(xiàn)自我勇敢、勤勞、奮斗品質(zhì)的素材皆可，或者生活中學習的一門技藝，通過努力為自己獲得榮譽等，這些都是展示自我精彩的好素材，讓學生在生活中鍛煉和提高寫作能力。學生從自我生活中找到可寫素材，不是一件難事兒，每個學生都或多或少經(jīng)歷過，并且生活中自我經(jīng)歷的事情，學生體會會更深，寫作感悟中更具有真情實感。

在筆者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)只要學生在課堂上能夠跟隨老師的引導，能從生活中截取素材，學生的寫作思路更廣，文字的表述能力增強，質(zhì)量高。所以只要學生有了生活中可寫的素材，了解怎么去寫，他們就不會排斥寫作，從而會產(chǎn)生寫作的興趣。

（二）創(chuàng)設環(huán)境，訓練寫作思路

環(huán)境對人的影響頗深，特別是正處于發(fā)展變化中的小學生。寫作環(huán)境亦是如此，擁有一個良好的寫作氛圍環(huán)境，學生的思考能力加深，感悟增強，為寫作打下基礎，相當于寫作成功了一半。

對于環(huán)境的創(chuàng)設，首先是營造一個良好的文化氛圍。學生的日?；顒訁^(qū)域是教室，老師就可以帶動學生一起打造教室文化，如選用教室一角創(chuàng)建一個獨一無二的“班刊專欄”?！鞍嗫瘜凇钡奶貏e之處在于不僅儲存各種各樣的作文大全、兒童文學作品、詩詞類集等，而且還有班級同學的作文集，只要寫得好的作文都可以存于班刊內(nèi)，供同學們?yōu)g覽和學習。這種不僅是獎勵機制，而且還能抓住學生的寫作興趣，提升學生的寫作素養(yǎng)。比如，老師指導《我最喜歡的書》這一寫作題目時，可以提前讓學生去“班刊專欄”里選擇書籍讀，提前布置問題，讓學生帶著問題去讀書，比如書的內(nèi)容是什么，哪些情節(jié)給自己留下了深刻的印象，原因是什么，從書中學到了什么，獲得了哪些感悟。這些都是為后面的寫作做好準備，同時要求學生讀好書，因為好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤學生心靈。

當然不止教室一角可以打造，教室的墻壁、學生的課桌等都可以打造寫作文化氛圍，這是線下的文化氛圍。如果有更多的時間和精力，也可以創(chuàng)設線上的文化環(huán)境，比如創(chuàng)設電子閱覽室，建立“美讀作文”微信公眾號群等，不定期推送美文閱讀，師生直接都可以運用多種智慧和能力來訓練學生的寫作思路，讓學生隨時融入寫作的氛圍，為學生作文寫作能力的提高注入綿延不斷的動力和活力。

（三）優(yōu)化教學，培養(yǎng)個性思維

優(yōu)化作文教學，打破思維定勢，培養(yǎng)學生寫作的個性思維。對于大多數(shù)學生來說，每當聽到“寫作”兩字，不由會急躁或者反感，

這都是學生對寫作厭倦的表現(xiàn)。每位學生經(jīng)歷了寫作的學習過程，都會有自己的寫作方式和類型，個性不同，寫作思維也不一樣，老師在教學中要根據(jù)學生的個性思維而進行教學，不可一概而論，優(yōu)化寫作教學，通過個性化的培養(yǎng)提高寫作水平。

在寫作教學過程中，在非特定的情況下，老師可不對學生的寫作要求有固定的模式和方向，學生可根據(jù)自己喜歡的寫作方式進行。對于小學生來說，寫作是提高興趣為主，如果在寫作過程中一直強調(diào)原則或者定向思維，無疑會出現(xiàn)反面現(xiàn)象，降低學生寫作興趣，同時不能拓展學生的思維能力和創(chuàng)新寫作，無法形成自己的寫作風格。寫作讓學生自由發(fā)揮，可以天馬行空創(chuàng)作，有什么想寫的、想做的、想說的都可以用文字表現(xiàn)出來，不需要用富于華麗、修飾的語言，融入自身真情實感的作文才最能打動人。如在寫作中出現(xiàn)常識性或者知識性的錯誤，老師也要幫助學生加以改正。

語文教師的寫作教學指導引領(lǐng)學生的發(fā)展，學生的寫作興趣提高離不開老師，老師在教學過程中向?qū)W生傳播教導良好的寫作方式，提升寫作素養(yǎng)。

二.學生自身的寫作能力培養(yǎng)

小學生的寫作能力提高是靠日常的積累和訓練，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕形成。寫作培養(yǎng)除了依靠語文老師的教學，更多的努力源自學生自己，需要自身的積極主動性。

（一）增強閱讀，提高寫作素養(yǎng)

小學生喜歡閱讀課外書籍，不同的閱讀對象，閱讀的類型不一樣。學生在閱讀過程中可以根據(jù)自身需要分析書中的值得借鑒的寫作方式，逐步引導學生將喜歡轉(zhuǎn)變吸納為自己的寫作技巧和思維，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

腹有詩書氣自華，一個愛閱讀的人，舉止談吐就可以看出。當前新課標強調(diào)學生閱讀能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高，閱讀和寫作相輔相成，如果沒有良好的閱讀習慣和閱讀知識的積累，寫作能力提升就比較困難。書籍是培養(yǎng)智慧的工具，是橫渡時間大海的航船，可以把目光延伸到未來，引領(lǐng)學生進入繽紛的奇妙語言世界，對于小學生來說，可以在閱讀中學到很多知識，它在寫作中的作用不言而喻。

課外閱讀的積累就需要學生自己去選擇課外時間，積累知識，如每天閱讀半小時，每周半天等。課外閱讀的世界異常豐富，各種類型的文章素材都可以選讀，如古詩詞、散文、小說、成語故事等，都能提高寫作素養(yǎng)。比如古詩詞，學生誦讀積累古詩詞，會頗有收獲，對于古詩詞，要了解作品內(nèi)涵就要詩人的生平背景，因為這一背景與作品創(chuàng)作之間有著深深的聯(lián)系，同時了解作品所反映社會背景和社會狀況。這些知識的儲備與積累，利于寫作素養(yǎng)的提升，學生可以從中學習到作者的為人、性格品質(zhì)、作品內(nèi)涵和語言魅力。當學生遇到讀后感、寫人、寫事等作文主題類型時，有了豐富的素材積累，寫作不再是難事，增強閱讀，學生的思維水平、邏輯能力和表達方式都有所提高。

（二）合理寫作，訓練思維能力

對于小學生來說，合理寫作是值得推薦的學習方式，合理寫作包括寫作的時間和寫作的類型，不同年級階段的學生，其寫作的時間和類型是有所差別的。當前新課程標準的要求是“3—6年級學生課內(nèi)習作每學年16次左右（平均每個月不超過兩次習作）;高年級學生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”。

然而據(jù)筆者調(diào)查了解，當前小學生的寫作頻率很高，特別是高年級學生，一周可以有兩到三次的習作，甚至高年級學生為了畢業(yè)考試，每天一次習作的練習，從時間和數(shù)量上進行分析，這種習作練習是不合理的。這樣做的后果就容易造成學生機械地寫作，思維方式?jīng)]有得到拓展，導致疲倦和厭煩，沒有觸及到心靈最深處，寫出來的作文也就不能打動人心。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是老師還是學生對習作的類型和內(nèi)容要求都很高，總是用中學生的寫作內(nèi)容類型要求小學生，學生學習的范文也是中考或者高考例文，從而增加習作難度，所以年級階段不一同，習作難度有層次變化。

小學生要進行合理地習作安排，達到思維能力訓練。自己養(yǎng)成隨記的好習慣，非刻意要求，時間上需要適當安排，不要求每天記或?qū)懽魑模幱谝环N放松狀態(tài)，隨時都可以寫，同時習作內(nèi)涵不必要達到中學生高度，有自己的見解和感悟即可。

（三）勤于交流，增強表達能力

文章不是無情物，小學生的文字寫作也是他們心靈情感的表達和流露，寫作水平的高低也可以看作是學生表達能力的體現(xiàn)，我們經(jīng)常說這樣一句話：多看、多說、多寫。小學生要善于表達，勤于交流自己的想法，不僅是和老師交流，也包括同學和老師，將自己的想法用文字闡述出來，躍然紙上。

小學生的想法天真、曼妙，對于很多事物有著許多獨特的想法和看法，只要挖掘出他們的真實感受，增強表達能力，寫作水平就會提高。當前大多數(shù)小學生靦腆，面對老師和同學不愿意表達自己的真實感受，當碰到寫作難題時，總會困惑，如遇到?jīng)]有耐煩心的老師，更造成寫作困難。學生要大膽提出自己的想法，勤于交流，不管是自己喜歡還是厭煩的都要交流，積極地將寫作方向、寫作難點等困惑表達出來，可以接受到來自外界的建議，并能引導其自身將多方面的知識等聯(lián)系起來，促使形成寫作技能，逐漸愛上寫作，會寫作，寫好作，這樣更能提高寫作能力。

人的主觀能動性非常重要，做任何事情需要積極主動性，小學生寫作亦是如此，外界刺激起輔助作用，更多的是靠自身的努力。

三.積極構(gòu)建和諧家庭氛圍

（一）耐心傾聽，營造良好氛圍

我們都知道，在家庭環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式換對孩子的人格等各方面都會產(chǎn)生直接影響，其好與壞對孩子的成長和學習影響較大，很多時候問題處理不恰當，他們極易情緒化，且容易把對家庭的不滿情緒帶到課堂學習中，造成課堂學習效率低下。特別是寫作學習過程中，家長要與孩子積極交流溝通，積極構(gòu)建和諧的家庭氛圍，幫助孩子更好地學習寫作，讓學生在快樂中寫作。當孩子在遇到寫作困難時，極易煩躁，不敢下筆，這時家長不能表現(xiàn)出不耐煩，甚至打罵孩子，要耐心地傾聽孩子的觀點，努力為其指出寫作方向，選用教導方式方法讓孩子隨時保持一個輕松愉悅的心情，使其有充分的言論自由，形成樂觀積極的心境，以至于在家庭里面能暢所欲言，全方面的展現(xiàn)自己，多說多練，努力提高寫作能力。

（二）積極交流，增強自信心

當然，家長不僅要與孩子交流溝通，同時也要和老師隨時保持聯(lián)系，持續(xù)關(guān)注著學生的成長和學習上的變化，特別是語文寫作。如果一旦發(fā)現(xiàn)問題就要和老師一起商討解決的辦法，幫助學生更好地學習寫作。提高寫作能力。構(gòu)建家庭、學校、學生一體化的立體教育模式，促進學生心理健康積極發(fā)展和心理疏導，讓孩子不再畏懼寫作，穩(wěn)步提高。

構(gòu)建和諧的家庭氛圍同時也需要學生的努力，學生和家長雙方之間應主動積極談心、交流，學生把自己在寫作上的不如意向家長傾訴，得到安慰與鼓勵，增強信心，提高寫作學習成效，完善自身發(fā)展。

小學生的寫作是當前小學階段語文學習的重難點之一，不管是老師還是學生都要采取合適的方法提高小學生和自身的寫作能力，運用多方面的嘗試和努力，增強學生的寫作興趣，從而也能提高課堂教學的時效性和質(zhì)量。

筆者的實踐教學經(jīng)驗有限，雖然文章從老師和學生兩方面嘗試并提出小學生語文寫作能力該如何培養(yǎng)的建議，但是本研究也存在不足。如對當前小學生寫作課堂教學的實例分析不夠，老師寫作教學和學生學習的寫作現(xiàn)狀缺乏更深入了解和思考等。在后面的學習中，筆者也會繼續(xù)加大對此課題進行研究，以期提高教學效果。

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（作者單位：四川文理學院）