例談?wù)緯喿x如何教

郭娟

內(nèi)容摘要：為了適應(yīng)我國(guó)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，2017年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“整本書閱讀”。整本書閱讀的提出對(duì)于語文課程的發(fā)展具有重要意義。本文通過對(duì)鄒一斌、唐中云和徐松三位老師關(guān)于《吶喊》的教學(xué)實(shí)錄分析，探究三位老師的教學(xué)方法，并以此談?wù)撜緯喿x“如何教”的問題。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 《吶喊》 方法 建議

2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“整本書閱讀”，“整本書閱讀”一經(jīng)提出，語文學(xué)界展開了熱議。新課標(biāo)把整本書閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)我國(guó)語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的“守正創(chuàng)新”。因此，為進(jìn)一步探索整本書閱讀“如何教”的問題，筆者從三位一線教師關(guān)于《吶喊》的教學(xué)實(shí)錄入手以初探“整本書閱讀”的端倪。

一.三位教師教學(xué)方法

筆者看了鄒一斌、唐中云和徐松老師對(duì)于魯迅《〈吶喊〉自序》的教學(xué)實(shí)錄并歸納了各自的教學(xué)方法。以《〈吶喊〉自序》來消除學(xué)生對(duì)魯迅的隔閡不失為一種好的方法，下面分別來談。

（一）鄒一斌老師的教學(xué)方法。鄒一斌老師首先展示了一段文字，即魯迅《吶喊》捷克譯本的序言，然后讓學(xué)生從中圈出出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞——“寂寞”，最后由“寂寞”一詞引出魯迅的身世以及《吶喊》的寫作背景。其過程主要是讓學(xué)生再讀課文，結(jié)合文中魯迅的人生經(jīng)歷，思考魯迅寂寞的原因，包括“常人的寂寞”、“偉大的人才有的寂寞”，以及“先驅(qū)者的寂寞”三種。[1]在課程最后讓學(xué)生談啟示，深入探索魯迅的內(nèi)心世界。整個(gè)教學(xué)過程的主體是學(xué)生，由譯文引入，激起學(xué)生一探究竟的欲望，學(xué)生積極思考并回答教師提出的問題，并對(duì)文章進(jìn)行層層深入地挖掘，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的“放手”，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。

（二）唐中云老師的教學(xué)方法。唐老師在一開始也是讓學(xué)生從課文中提煉關(guān)鍵詞——“夢(mèng)”、“寂寞、”、“希望”、“吶喊”。[2]接著把學(xué)生分成四組——“夢(mèng)之隊(duì)”、“寂寞之源”、“希望之組”、“吶喊之組”。[3]接著提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。唐老師富有激情和啟發(fā)的導(dǎo)入，深深抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于魯迅年輕時(shí)的幾個(gè)夢(mèng)想的深入討論，該課充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生極大的自由，讓學(xué)生自由討論，有利于學(xué)生思維的發(fā)散和個(gè)性的發(fā)揮。唐老師，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究“夢(mèng)是怎么形成”和“夢(mèng)形成的條件是什么”，循序漸進(jìn)，從而能夠讓學(xué)生更加深入理解文章。此外，唐老師引導(dǎo)學(xué)生探究文章，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，而不是將自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生，正所謂“己所不欲，勿施于人”就是這個(gè)道理。長(zhǎng)此以往，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中形成自己的思維方式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）徐松老師的教學(xué)方法。徐老師以三個(gè)主問題——“魯迅先生為何會(huì)走上文藝創(chuàng)作的道路？”“魯迅創(chuàng)作小說的基本模式和共同特點(diǎn)是怎樣的？”和“魯迅為何將他的第一部小說集取名為《吶喊》？”[4]這樣的話就把教學(xué)過程銜接起來，與教學(xué)內(nèi)容緊密相扣，體現(xiàn)了教師促進(jìn)者、引領(lǐng)者、研究者的作用。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者。徐老師在課前布置了兩個(gè)任務(wù)：一是閱讀作業(yè)，就是粗讀《吶喊》中的所有篇目，了解小說的基本情節(jié)、主要人物和人物形象;二是筆頭作業(yè)，就是讓學(xué)生寫出在閱讀中出現(xiàn)的疑惑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的差異性，針對(duì)學(xué)生提出的問題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性。第二，教師是學(xué)生人格發(fā)展的引領(lǐng)者。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生解決疑惑，尤其是要注重學(xué)生的思想變化，積極引領(lǐng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。徐老師以《〈吶喊〉自序》為切入點(diǎn)，力求消除學(xué)生對(duì)魯迅及其小說的隔閡和陌生，使學(xué)生通過閱讀陶冶情操，使人格得以完善，使精神得以升華。第三，教師是教學(xué)過程的研究者。教師不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是做教育研究者，積極研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并積極對(duì)問題作出回答。徐老師就是一名教育研究者，他不僅積極教學(xué)，同時(shí)還積極參與對(duì)魯迅的研究。他認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生之所以對(duì)魯迅敬而遠(yuǎn)之，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)魯迅和他的作品的創(chuàng)作背景不了解，通過對(duì)魯迅的研究，能夠很好地提高了教學(xué)效果。

二.關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的建議

新課標(biāo)提出要使學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。[5]讀整本書對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升尤為重要，那么整本書閱讀教學(xué)該如何實(shí)施呢？下面提出個(gè)人的一些見解。

（一）整本書閱讀教學(xué)要注重“薦好書”、“知好書”以達(dá)到“求好書”

在整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，第一步應(yīng)該是給學(xué)生推薦好書單，要給學(xué)生推薦經(jīng)典作品、優(yōu)秀文化作品。因?yàn)楹玫臅軌驔Q定閱讀的成效，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。好的參考書目可以幫助學(xué)生更好地理解，并且使閱讀朝著更深更廣的方向發(fā)展。通過參考書目，可以了解到字義，可以了解到典故，可以進(jìn)一步拓展閱讀的內(nèi)容，達(dá)到通過一本書生活讀好多書的功效。另外，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)此書的進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在整本書閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行版本的鑒別。比如哪個(gè)版本的校對(duì)比較認(rèn)真，哪些版本是作者的最后修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到這些版本的時(shí)候，可以進(jìn)行對(duì)比選擇。通過“薦書”、“知好書”的過程，能夠讓學(xué)生更加喜歡上書，更加喜歡上閱讀。從而，讓學(xué)生“求好書”，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提升和日后的個(gè)人發(fā)展會(huì)有很大的幫助。

（二）整本書閱讀教學(xué)要推進(jìn)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施情況與老師有很大的關(guān)系，一定程度上決定整本書閱讀能否持續(xù)推進(jìn)。那么教師就要轉(zhuǎn)變自身觀念，對(duì)此重視起來。據(jù)調(diào)查，從初一到高三學(xué)生的課外閱讀量是遞減的，為此教師也要擔(dān)負(fù)一些責(zé)任。教師要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能僅僅著眼于眼前的高考。高考的重要性無需多言，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)的終身學(xué)習(xí)的能力更加重要。很多學(xué)生經(jīng)歷過高考進(jìn)入大學(xué)卻不能適應(yīng)，他們不能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)試教育使他們只會(huì)死記硬背，不注重學(xué)習(xí)方式方法。很多學(xué)生在大學(xué)連一本課外書都沒有讀過，這跟他們?cè)谥行W(xué)時(shí)期沒有培養(yǎng)對(duì)于閱讀的興趣有很大關(guān)系?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，不具備終身學(xué)習(xí)的能力，是很難在這個(gè)社會(huì)立足的。另外，具有較大閱讀量的同學(xué)閱讀素養(yǎng)比較高，他們?cè)诳荚嚂r(shí)思維比較活躍，更容易取得較高的分?jǐn)?shù)。因此教師應(yīng)看到整本書閱讀的益處，更好地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

（三）整本書閱讀要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，“以趣帶學(xué)”

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是整本書閱讀內(nèi)在的要求和追求目標(biāo)。很多學(xué)生不喜歡讀書，可能跟家庭教育有關(guān)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，如果沒有很好的家庭教育環(huán)境，孩子很可能沒有閱讀興趣。畢竟閱讀是枯燥的，他不像看動(dòng)畫片那樣有趣，那樣吸引孩子。因此，在孩子的童年時(shí)代，家長(zhǎng)可以采用各種閱讀方式調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，使孩子愛上閱讀。而事實(shí)是很多家庭沒有意識(shí)，甚至沒有條件培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尤其對(duì)于留守家庭來說，因此培養(yǎng)閱讀興趣這個(gè)重?fù)?dān)就落在了中學(xué)語文教師的肩膀上。教師可以創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)的形式，如采用有趣的導(dǎo)入、知人論世、介紹作者的創(chuàng)作背景、家庭環(huán)境以及一些奇聞?shì)W事等，吸引學(xué)生興趣。只有讓學(xué)生更加了解作者、走進(jìn)作者，這樣學(xué)生才會(huì)一步步喜歡上作者，愛上作者的作品，以此來帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以將整本書閱讀以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下閱讀整本書，在學(xué)生閱讀結(jié)束，教師要及時(shí)對(duì)此進(jìn)行講評(píng)，也可以讓學(xué)生通過多種形式來展示自己的閱讀成果。及時(shí)地反饋，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

整本書閱讀是一種深度閱讀，它的出現(xiàn)必將對(duì)語文教學(xué)提出新要求。作為語文教育研究者我們必須要做好“領(lǐng)路人”、“探索人”的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引領(lǐng)學(xué)生興趣，以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們將“學(xué)”致以“用”，以“用”推動(dòng)“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒一斌.《吶喊自序》教學(xué)實(shí)錄[J].上海魯迅研究，2009（冬）.

[2][3]唐中云.《〈吶喊〉自序》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[J].語文建設(shè)，2011（6）.

[4]徐松.走進(jìn)《吶喊》，親近魯迅——《〈吶喊〉自序》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)[J].語文建設(shè)，2012（9）.

[5]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

（作者單位：阜陽師范大學(xué)文學(xué)院）