巧用思維導(dǎo)圖讓作文教學(xué)更高效

歐陽星晨

內(nèi)容摘要：在語文教育的不斷發(fā)展下，語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語文知識的運(yùn)用能力，語文作文正是對學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力最為綜合的考查。在初中生的語文作文教學(xué)中，學(xué)生較為常見的作文問題大致可以歸為寫作靈感缺乏、文章結(jié)構(gòu)安排和寫作技巧不熟練這三方面。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將雜亂的知識內(nèi)容梳理清晰，更有助于學(xué)生理解和記憶作文知識。將思維導(dǎo)圖融入初中語文作文教學(xué)中，有助于教師提升教學(xué)實(shí)效性，更好地提升初中生的語文作文寫作水平。本文將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例，分析思維導(dǎo)圖再語文作文教學(xué)中的優(yōu)勢并提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 作文教學(xué) 中學(xué)生

語文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)想寫作內(nèi)容，啟發(fā)寫作思路，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作的靈感，讓學(xué)生得以輕松應(yīng)對作文寫作。在講解文章組成和結(jié)構(gòu)安排時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將不同類型文章的結(jié)構(gòu)以全局視角梳理清晰，學(xué)生通過關(guān)鍵字的提示更快速地記憶和理解各個(gè)文章架構(gòu)的理論知識。而在寫作技巧方面，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對相似的寫作技巧進(jìn)行歸類總結(jié)，通過對比和拓展等方式，深化學(xué)生對寫作技巧的理解，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。思維導(dǎo)圖在我國的發(fā)展時(shí)間還不長，但筆者通過廣大教學(xué)同仁努力鉆研和創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的未來必將不容小視。

一.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)中，學(xué)生的自主意識并沒有充足的發(fā)揮空間，教師對作文主旨的講解和解讀極容易引起學(xué)生的依賴性心理。一旦面對教師沒有講解過的作文題目學(xué)生對作文主旨把握不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平忽上忽下極不穩(wěn)定。

思維導(dǎo)圖是從思維能力層面培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，表面來看思維導(dǎo)圖的排版隨性，甚至有些雜亂并不像教學(xué)筆記工整嚴(yán)謹(jǐn)。但這也是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在，思維導(dǎo)圖的排版布局是適用于人類大腦的學(xué)習(xí)與思考，看似雜亂的表象下是有效幫助學(xué)生梳理清晰的學(xué)習(xí)思路。借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢使得語文作文教學(xué)條理清楚，知識重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯，更有利于學(xué)生理解和吸收。通過思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞展開想象，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語文寫作[1]。思維導(dǎo)圖還是教學(xué)進(jìn)度的有力參照，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)回饋和反應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有效提高作文教學(xué)的實(shí)效性和針對性，使學(xué)生得以更好地掌握作文知識。

二.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.網(wǎng)狀圖形的分布結(jié)構(gòu)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)板書和課堂筆記對于記錄內(nèi)容的工整要求，思維導(dǎo)圖是一種按照網(wǎng)狀分布的圖形結(jié)構(gòu)，知識內(nèi)容間的邏輯關(guān)系用線條代替，而知識內(nèi)容則用關(guān)鍵字或詞句標(biāo)注其中，從而形成整張網(wǎng)狀圖形的分布結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，還可以適當(dāng)增加顏色來進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)。顏色和結(jié)構(gòu)的靈活搭配，使得思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用更為顯著，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

2.形式廣泛可包含多種內(nèi)容

思維導(dǎo)圖不僅可以使用文本來包含所有思維，還可以包括顏色、圖像、空間、情感等[2]，形式十分廣泛可以為語文作文教學(xué)中融入更為多樣的教學(xué)內(nèi)容，以思維能力視角培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識。這樣不僅能深化學(xué)生對寫作知識的理解，還能很好地開闊學(xué)生的視野，使知識能夠有效地理解和運(yùn)用。

3.強(qiáng)烈的個(gè)人色彩和原創(chuàng)性

思維導(dǎo)圖以思維為媒介，而思維又是一種因人而異的事物。教師以成人視角創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖和同學(xué)以學(xué)生視角創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖也是存在差異的。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是具有個(gè)性和創(chuàng)造力的產(chǎn)物，它包含每個(gè)人心中獨(dú)特的思維、邏輯、思想和理解，所以教師在設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)思維構(gòu)圖時(shí)應(yīng)多去了解學(xué)生的實(shí)際情況，更多以學(xué)生的視角去看待語文作文教學(xué)內(nèi)容，減少個(gè)人主觀意識過強(qiáng)的創(chuàng)作色彩，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢。

三.思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用圖像，刺激大腦

圖像、圖形、色彩等元素對大腦的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，思維導(dǎo)圖中大量的圖像元素非常有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

例如在寫作練習(xí)課《熱愛生活，熱愛寫作》時(shí)，教師可以圍繞寫作主題延伸到生活中的興趣愛好和與生活相關(guān)的事情，將具有代表性的圖片作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞部分，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維模式去創(chuàng)作更符合自身性格特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生多使用圖像代替關(guān)鍵詞，用具象化的事物去幫助自己激發(fā)靈感。思維導(dǎo)圖不僅能運(yùn)用圖像刺激大腦思考，還能幫助學(xué)生圍繞寫作主題去發(fā)散思維，改善很多學(xué)生無法把握寫作主旨的問題。

2.運(yùn)用層級關(guān)系，明確邏輯關(guān)系

層級關(guān)系使思維導(dǎo)圖能夠有層次地展現(xiàn)在人們面前，在層次中挖掘其中的邏輯關(guān)系，使思維導(dǎo)圖更具完整傾向[3]。這也是思維導(dǎo)圖與普通教學(xué)板書最為突出的區(qū)別特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中善用思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識點(diǎn)。

例如在《學(xué)會(huì)記事》這節(jié)寫作課中，教師可以將一篇記事所包含的關(guān)鍵要素按照層級關(guān)系列舉給學(xué)生，一級要素是寫作主題也就是關(guān)鍵事件的概要;二級要素則是事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人物等，屬于并列關(guān)系;三級則是寫作的中心思想，也就是通過這件事情學(xué)生的收獲與思考。借助于思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系來幫助學(xué)生使作文內(nèi)容更具邏輯性，提高學(xué)生的寫作能力。

3.突出重點(diǎn)，提高創(chuàng)造力

在思維導(dǎo)圖中教師可以運(yùn)用色彩、圖形和線條突出重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思，將學(xué)生作文的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提取出中心關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心，再由此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展?，F(xiàn)在的學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)最常見的問題就是創(chuàng)造力不足，同一主題的作文標(biāo)題寫出來的內(nèi)容也是千篇一律，毫無創(chuàng)新。這時(shí)教師可以將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行隱藏，讓學(xué)生得以發(fā)散思維去想象被隱藏的內(nèi)容是什么。

例如在課程《抓住細(xì)節(jié)》寫作練習(xí)中，教師可以選擇一件事項(xiàng)作為中心，如學(xué)校近期舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，然后在思維導(dǎo)圖中設(shè)立10根不同方向的線段，讓學(xué)生去聯(lián)想關(guān)鍵詞。學(xué)生通常會(huì)想到時(shí)間、地點(diǎn)、人物等事件的組成要素，但后續(xù)的內(nèi)容還需要學(xué)生開動(dòng)腦筋去想象。因?yàn)榻處熤皇菍⒋鸢鸽[藏，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)為一定要有自己沒有想到的關(guān)鍵詞而更加積極地思考，促使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提升，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。學(xué)生在寫作課堂中積極表達(dá)自己想到的觀點(diǎn)，還能起到學(xué)生間相互促進(jìn)相互啟發(fā)的作用，從而讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)內(nèi)容不再單一而是更為多元化，提升學(xué)生的寫作能力，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的邏輯辯證思維

在初中作文寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)注重通過思維導(dǎo)圖的形式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯辯證思維[4]。邏輯辯證思維是幫助學(xué)生思考更為全面的重要能力之一，很多學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)容表達(dá)不夠充分，文章主旨把握不準(zhǔn)寫作中就偏離了寫作主題。寫作跑題也是當(dāng)下很多學(xué)生面臨的寫作難題之一，而思維導(dǎo)圖對于邏輯關(guān)系的把握是十分明顯的，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作作文時(shí)先根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞再進(jìn)行創(chuàng)作就能保證所寫內(nèi)容都是圍繞寫作主題的，避免學(xué)生寫跑題的情況。

在實(shí)際寫作過程中，一些寫作基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會(huì)習(xí)慣于增加車轱轆話去強(qiáng)行湊字?jǐn)?shù)，這不僅使作為整體內(nèi)容變得淺顯不生動(dòng)，還會(huì)導(dǎo)致文章的整體架構(gòu)混亂、邏輯條理不清等問題。語文教師通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成寫作前的內(nèi)容預(yù)設(shè)，使學(xué)生對即將創(chuàng)作的內(nèi)容有所了解，并從全局觀的角度劃分文章不同段落與內(nèi)容。在邏輯辯證思維下學(xué)生的寫作思路會(huì)非常清晰，可聯(lián)想到的寫作內(nèi)容增加，不再需要強(qiáng)行湊字?jǐn)?shù)來完成寫作作品。辯證思維的提升會(huì)使學(xué)生更加善于思考問題，在作文創(chuàng)作時(shí)有了真情實(shí)感，從而將寫作從一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)真正變?yōu)榱藢W(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)記錄學(xué)生的思考與感悟的工具。讓寫作不再枯燥繁瑣，而是真正成為學(xué)生交流與溝通的媒介，引導(dǎo)學(xué)生從寫作中收獲快樂和智慧，不斷提升學(xué)生的寫作意識，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

總而言之，在初中作文寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖能夠很好地提升課堂教學(xué)的邏輯性和條理感，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中積極思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和辯證思維。當(dāng)然，影響中學(xué)生寫作能力的因素是多樣的，思維導(dǎo)圖只是一種較為有效的教學(xué)輔助手段，并不能夠包治百病。所以在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師還是需要認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生寫作中存在的問題并給予針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是符合人類大腦學(xué)習(xí)的重要呈現(xiàn)方法，適用于邏輯性較強(qiáng)的知識架構(gòu)，語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)水平，通過合理科學(xué)的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立寫作自信心和學(xué)習(xí)興趣。語文教師需要積極鉆研和探究思維導(dǎo)圖的使用方法，構(gòu)建高效的語文寫作教學(xué)課堂，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：武漢中學(xué)）