基于核心素養(yǎng)的語文專題教學(xué)策略探討

向文彬 趙承序

內(nèi)容摘要：語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科也是重點學(xué)科。初中階段的競爭以及教育培養(yǎng)目標(biāo)都要比小學(xué)階段提升不少，這個時期學(xué)好語文不僅可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也能夠為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)是針對中學(xué)生提出的，初中是中學(xué)階段的起始點，對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育也必須重視。語文專題教學(xué)針對語文核心素養(yǎng)的四個方面進行科學(xué)合理的教育教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 專題教學(xué) 策略

提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)秉承提高學(xué)生語言表達能力、分析思考能力、欣賞美的能力、文化理解能力的原則，對學(xué)生開展語文教學(xué)。核心素養(yǎng)涵蓋了促進學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的多項綜合能力，針對語文課程的特點和教學(xué)要求，語文核心素養(yǎng)又可以細化為語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)四個維度。因此，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)該順應(yīng)2020年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的指導(dǎo)思想，立足于核心素養(yǎng)實施專題教學(xué)策略，下面我們就對具體的教學(xué)實踐展開簡單探討。

一.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在社會不斷發(fā)展的進程之中，語文核心素養(yǎng)越發(fā)受到關(guān)注，對于語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知范疇較為廣泛，同時具備一定的深入性，對于語文教師而言，應(yīng)切實了解語文核心素養(yǎng)之根本內(nèi)涵，了解其含義，唯有如此，語文教師才能夠針對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的各項要求，有的放矢地開展專題教學(xué)工作，教師應(yīng)將“素養(yǎng)”作為重要的切入點，使得學(xué)生投身至豐富性的語文訓(xùn)練活動之中，以便通過此方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

在新課程改革越發(fā)深入的背景之下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性也越發(fā)的凸顯出來，教師在開展語文專題教學(xué)的過程之中，需要強調(diào)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而這則對于推動學(xué)生的健康成長以及持續(xù)性進步等方面來說，具備著顯著的價值和意義。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生需強化的能力、以及需提升的學(xué)習(xí)素質(zhì)及水平，促使學(xué)生形成積極的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，從而推動學(xué)生的終身進步及發(fā)展。在核心素養(yǎng)概念應(yīng)運而生之后，不單單為在名稱上的變化，也體現(xiàn)在了對于學(xué)生諸多方面的有效性培育。若學(xué)生能夠具備較高的語文核心素養(yǎng)，那么其在學(xué)習(xí)語文知識的過程之中也能夠更為順利，一般來說，通常會表現(xiàn)在思維、語言、文化素養(yǎng)和審美能力等方面上，在開展核心素養(yǎng)培育工作的過程之中，強調(diào)于促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，同時還應(yīng)和時代不斷發(fā)展的腳步一致，和其中的相關(guān)要求及需求之間加以符合，若想滿足于此，那么在開展語文教學(xué)工作的整個階段，教師則需指導(dǎo)學(xué)生參與至語文課程的各種活動之中，以便逐漸提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

二.基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學(xué)的策略探討

1.重視詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強的自主意識，學(xué)生對語言的構(gòu)建與運用有自己的理解，他們的語言能力已經(jīng)具備一定的自主性。語言能力不僅涉及到學(xué)生的閱讀理解、口語表達以及文學(xué)創(chuàng)作，也影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在以往的初中教學(xué)中，一部分教師忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，不僅影響了教學(xué)計劃的完整性，也對學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建造成了不良影響。對此種情況，作為新時期的語文教師，首先要從落后的教學(xué)思想中掙脫出來，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)培育目標(biāo);其次要重視語文課程中的詞匯教學(xué)，在保持傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)同時，也要對網(wǎng)絡(luò)流行語等“新語言”做好分析，引導(dǎo)學(xué)生合理運用，培養(yǎng)學(xué)生在新時期能夠正確、合理地使用詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，這是開展初中語文核心素養(yǎng)專題教學(xué)的現(xiàn)實意義[1]。

2.精心設(shè)計問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。語言運用是基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握之后，教師要把教學(xué)重點轉(zhuǎn)到發(fā)展學(xué)生思維能力上面。初中生雖然情感豐富、思維活躍，但是還不具備把控思維發(fā)散方向的意識。受應(yīng)試教育理念影響，教師通常直接向?qū)W生揭示教材文本的思想主旨，而沒有跟進有效的問題引導(dǎo)，不僅無法鍛煉學(xué)生的思維能力和探索能力，也會極大程度的弱化學(xué)生的思維活性。大多數(shù)初中生都具有強烈的好奇心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易產(chǎn)生疑問，也樂于破解謎題[2]。教師在開展語文專題教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力，可以抓住學(xué)生的心理特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題。一方面可以把控學(xué)生的思維方向，使學(xué)生的思維發(fā)散更加精準(zhǔn)有效，另一方面也能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思善慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文，在正式開始之前，教師可以以問題情境來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考：秋天的懷念，懷念的是誰？作者身體是什么情況？作者母親發(fā)生了什么事情？面對母親的離去，作者的內(nèi)心感受如何？學(xué)生帶著問題初讀課文，既可以明確文章重點，也能開展有效的思考和探索，無形中增強了學(xué)生的思維能力。同時，學(xué)生通過對教師問題的思考，也能夠養(yǎng)成自主思考的能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.加強美育滲透，提升學(xué)生的審美情趣。語文學(xué)習(xí)，不僅只是培養(yǎng)我們的語言運用能力和思維能力，學(xué)習(xí)語文還是提高我們審美意識的重要方法。初中階段是學(xué)生思想意識逐漸成熟的時期，在這個階段通過語文加血來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的意識和能力，是初中語文教學(xué)的重要目的之一。由于受到升學(xué)壓力以及考試成績的影響，當(dāng)前初中階段的語文教學(xué)在審美教育方面欠缺很多，一是教師重視語文知識傳授，二是缺乏相應(yīng)的美育環(huán)境。長此以往，不僅會導(dǎo)致語文教學(xué)片面化發(fā)展，也會影響學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與提升，不符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在語文教學(xué)中，文學(xué)作品是開展與教學(xué)工作的主要載體，能夠進入課本的中作品都是經(jīng)過精挑細選的。這些文學(xué)作品中蘊含著豐富的美學(xué)元素，包括語言美、意境美、情感美、品質(zhì)美等等，這些都是開展美育的優(yōu)質(zhì)資源[3]。運用好課本中的文章進行專題教學(xué)，以課文中的語言美、意境美等進行美育滲透，賦予學(xué)生善于尋美的眼睛，提升學(xué)生審美情趣。

4.傳承民族文化，增強學(xué)生的文化自信。語文是語言和文字的統(tǒng)稱，語言和文字是一個民族文化的重要載體。中華文明歷經(jīng)千年而綿延至今，我們的語言、文字起到了關(guān)鍵作用。我們的漢字是世界上目前唯一在使用的象形文字，我們的語言是聯(lián)合國六大工作語言之一，而且我們國家廣袤千里，各地方言都有自己魅力，各地區(qū)、各民族的文化也在語言、文字中得到傳承與發(fā)展。語文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)知識，更要學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)揚我們的文化。我們的傳統(tǒng)節(jié)日、古詩文等都是中華民族文化的精華，學(xué)習(xí)語文更要傳承我們的民族文化，增強學(xué)生的文化自信。

5.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在專題教學(xué)中的主體地位。以往在開展初中語文專題教學(xué)工作時，往往由教師處在課堂之中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則一般會處于被動化學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)之下，因而則會致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中的活力及主動性均有待提高，雖說在當(dāng)前的初中語文專題教學(xué)之中，教師在一定程度上凸顯出了學(xué)生在課堂之中的地位，促使學(xué)生投身于自主學(xué)習(xí)之中，然由于受到以往教學(xué)理念制約的年頭已久，所以還未能夠淋漓盡致的凸顯出學(xué)生在語文專題課堂教學(xué)中的主體地位。再者，還有個別教師雖仿若將權(quán)利交還給了每名學(xué)生，似乎學(xué)生成為了課堂之中的主體，然就真實情況來看，在課堂之中還仍舊由語文教師加以控制，而學(xué)生則僅是配合于語文教師開展專題教學(xué)工作，而上述情況則非常不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

因此，對于初中語文教師來說，務(wù)必要重視轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生在專題課堂教學(xué)之中的主體地位，由于每名學(xué)生之間所存在的差異性較為顯著，所以在教學(xué)期間，教師還應(yīng)結(jié)合于每名學(xué)生的實際情況來進行語文專題教學(xué)。再者，由于語文學(xué)科的人文性特點較為顯著，所以在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師還需運用切實可行的教學(xué)方式以及手段，將學(xué)生在語文專題活動之中所占據(jù)的主體性切實表現(xiàn)出來，這樣則能夠切實提高學(xué)生在語文專題課堂學(xué)習(xí)中的主動性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、以及核心素養(yǎng)，與此同時也有助于彰顯出初中語文專題教學(xué)工作的開展價值。

6.挖掘語文教學(xué)的內(nèi)容，培育學(xué)生的健全人格。在初中語文專題教學(xué)之中，涵蓋了生活和文化等諸多方面的內(nèi)容，有著思想化特點，因此在開展教學(xué)工作時，教師務(wù)必要做到挖掘語文教學(xué)的內(nèi)容，凸顯出其所具備的價值，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，能夠深切的感受到語言文化所具備的魅力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)以及道德素養(yǎng)，在不知不覺之中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。舉例來說，在開展詩詞的專題教學(xué)時，那么教師則應(yīng)指引學(xué)生了解到詩詞所表現(xiàn)的意象，而在開展小說教學(xué)的過程中，就應(yīng)表現(xiàn)出人物的形象特征，挖掘人物的心理狀態(tài)，增強學(xué)生在態(tài)度、以及情感等諸多層面上的體會以及感受，而如此則非常利于促進學(xué)生的飛速進步及發(fā)展，使學(xué)生可深層次的認(rèn)識到何為是非對錯，何為正確的價值理念，從而不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠培育學(xué)生擁有健全的人格，使得初中語文專題教學(xué)工作的開展能夠不受到局限，不但要促進學(xué)生掌握各項理論知識，也在學(xué)生的身心發(fā)展、素質(zhì)提升等諸多方面上產(chǎn)生深遠的價值和作用。由上述內(nèi)容可見，在教學(xué)實踐之中挖掘語文教學(xué)的內(nèi)容，培育學(xué)生的健全人格，對于核心素養(yǎng)的培育來說尤為關(guān)鍵，能夠?qū)⒋俗鳛橐豁楆P(guān)鍵的培育途徑。

總而言之，核心素養(yǎng)概念的提出不僅使教育方式更加多元化，也讓初中語文的教學(xué)發(fā)展趨勢更加明朗。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)改革趨勢，以核心素養(yǎng)背景為依托，重塑陳舊的語文教學(xué)模式，積極開展基于核心素養(yǎng)的語文專題教學(xué)，增加教學(xué)計劃的針對性和科學(xué)性，從而多角度強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，全方位完善學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展能力，推動我國素質(zhì)教育工程的穩(wěn)步前行。

參考文獻

[1]樓璐.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].課外語文，2020（18）：82+84.

[2]王紹祥.基于核心素養(yǎng)的初中語文專題教學(xué)的策略[J].天津教育，2020（11）：162-163.

（作者單位：湖北省沙洋縣后港鎮(zhèn)西湖中學(xué)）