用電子書微課提高生物學(xué)科考前教材回歸效率

楊志泳

（饒平縣第二中學(xué) 廣東潮州 515700）

近幾年高考生物全國(guó)卷試題均體現(xiàn)了“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題理念；試題都是以基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查為主，沒有超出教材范圍的試題。實(shí)際上，教師都清楚：高考復(fù)習(xí)不應(yīng)該大搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、《考試說明》以及試題特點(diǎn)外，任一階段的復(fù)習(xí)都應(yīng)該重視教材的作用。教材是知識(shí)的載體，教材中的生物學(xué)術(shù)語、概念、定律都具有權(quán)威性、規(guī)范性。全面理解高中生物學(xué)教材有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立、鞏固生物知識(shí)體系，并將系統(tǒng)的知識(shí)體系運(yùn)用到解題過程中。越是最后的沖刺階段，越需要回歸教材。但是，許多學(xué)生因?yàn)椴欢萌绾卧诳记坝行Щ貧w教材，導(dǎo)致復(fù)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)，事倍功半，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最終也得不到提升。

教師借助電子書微課驅(qū)動(dòng)教材回歸，是提升考前教材回歸效率的有效途徑。電子書微課，即書微課，是一種使用電子書來錄成微課的新型微課資源。它首先將教科書掃描成PDF格式的電子書，再在上面加上必要的注釋、圖表，變成一本帶筆記的電子書。然后，再使用微課的錄制技術(shù)，將其錄制成微課。這種新型的微課資源，具有制作簡(jiǎn)單、緊密結(jié)合教材、重難點(diǎn)突出及易成系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)。電子書微課和傳統(tǒng)微課最大的區(qū)別在于書微課將教材直接制作成微課，教師講解的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及布置的每個(gè)任務(wù)都直觀在教材上顯示。實(shí)踐證明：教師借助電子書微課進(jìn)行高考考前教材回歸，其效率更高，更有利于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力乃至生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 用“教材圖解+問題串”式電子書微課，提高識(shí)圖析圖能力

生物學(xué)高考重視對(duì)學(xué)生識(shí)圖析圖能力的考查。圖表類試題當(dāng)然也成為高考常見題型，其中有部分圖解源自教材或者是教材圖解的變式，可見考前教材回歸應(yīng)該重視教材圖解的回歸與分析。但考生卻反映：教材中的圖解都能理解，但在解答具體試題時(shí)卻不知道如何運(yùn)用。也有學(xué)生反映：是知道要重視教材中這些圖解，但總覺得找不到切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單重復(fù)，既容易疲勞又沒效果，不知如何處理。

教師可將教材圖解掃描成PDF版后，使用abode acrobat pro軟件的批注功能，在圖解旁為電子書添加遞進(jìn)式問題串，然后制作成書微課。有了緊扣教材圖解的問題串的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書微課時(shí)自然會(huì)將問題與相應(yīng)圖解緊密結(jié)合起來分析判斷。這樣能有效地避免學(xué)生閱圖解時(shí)“淺嘗即止”，對(duì)提高學(xué)生識(shí)圖析圖能力、圖文轉(zhuǎn)化能力等都有幫助。

例如，筆者在人教版教材必修3第28頁中“圖2-11 甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖”旁邊加入如下問題串，引導(dǎo)學(xué)生思考：①寒冷等刺激引發(fā)的反射相應(yīng)的效應(yīng)器是什么？②寒冷環(huán)境下甲狀腺激素分泌為什么會(huì)增加？有什么意義？③甲狀腺激素到達(dá)靶細(xì)胞依次要經(jīng)過哪些體液？④結(jié)合圖解分析，TSH分泌受什么激素的影響？圖中垂體細(xì)胞上至少有哪幾種激素的受體？⑤該示意圖中哪部分是分級(jí)調(diào)節(jié)？哪部分是反饋調(diào)節(jié)？是正反饋，還是負(fù)反饋？⑥據(jù)圖分析，為什么人缺碘容易患大脖子病？⑦某患者下丘腦正常，但血液中TSH和甲狀腺激素過低，靜脈注射TSH后，甲狀腺激素含量明顯升高，說明該患者病變的是什么部位？⑧人體中還有什么激素的分泌通過類似過程實(shí)現(xiàn)的？⑨運(yùn)動(dòng)員注射雄性激素能提高比賽成績(jī)，為什么還要禁止？如此處理，學(xué)生回歸教材時(shí)不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地瀏覽相關(guān)圖解，而是置身于系列問題情境中，通過遷移相關(guān)知識(shí)，緊扣圖解作深入思考分析，更利于提升學(xué)生圖解分析能力、語言表達(dá)能力以及科學(xué)思維能力等核心素養(yǎng)的提升。

2020年全國(guó)卷Ⅰ第3題的解答就需要學(xué)生運(yùn)用該示意圖進(jìn)行分析，顯然若考前能通過上述方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生回歸教材，學(xué)生應(yīng)該能從容作答。類似的情況還表現(xiàn)在《選修3·現(xiàn)代生物科技專題》第53頁“圖2-24單克隆抗體制備過程示意圖”與2020年全國(guó)卷Ⅰ第38題的關(guān)系上。

2 用“教材‘邊角料’+試題”式電子書微課，實(shí)現(xiàn)教材全面回歸

考前回歸教材時(shí)，學(xué)生往往容易只重視教材正文部分，對(duì)于教材中小體字部分、旁欄、思考與探究等“邊角料”卻視而不見。但從歷年高考生物試題看，“邊角料”往往是高考命題的背景或題材，可見，考前教材回歸應(yīng)該全面、徹底。

例如，2018年全國(guó)卷Ⅰ第29題（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是______。在人教版教材必修2第123頁小體字部分已經(jīng)闡述了“收割理論”，就連該題的答案也是從中提煉出來的。類似的例子在生物學(xué)科全國(guó)卷高考試題中還有很多：2015年全國(guó)卷Ⅰ第2題考查的“端粒”出現(xiàn)在必修1第122頁小體字部分；2016年全國(guó)卷Ⅱ第30題考查的“乙酰膽堿、多巴胺、一氧化氮”出現(xiàn)在必修3第19頁“相關(guān)信息”中；2017年全國(guó)卷Ⅰ第3題考查的“NADPH”出現(xiàn)在必修1第103頁“相關(guān)信息”；2017年全國(guó)卷Ⅰ第38題考查的“內(nèi)含子”出現(xiàn)在選修3第10頁“生物技術(shù)資料卡”……

在考前教材回歸過程中，教師如果忽視這些“邊角料”，很容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，形成知識(shí)盲點(diǎn)。因此，教師除了要注意引導(dǎo)學(xué)生研讀這些“邊角料”外，還可以將這些“邊角料”作為命題素材，結(jié)合主干知識(shí)自編習(xí)題，在制作電子書微課時(shí)將習(xí)題（也包括高考真題、模擬題等）插入到“邊角料”旁邊，然后推送給學(xué)生。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并重視“邊角料”，實(shí)現(xiàn)考前教材全面回歸，同時(shí)也讓學(xué)生明確這些內(nèi)容的考查方式或角度，提升了解題能力，使得備考變得更加有的放矢。

3 用“教材正文+模型建構(gòu)”式電子書微課，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求以核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重視實(shí)踐，明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)，通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)或工程性任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。

考前回歸教材不應(yīng)該是讓學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地按教材章節(jié)順序重新翻閱教材，而應(yīng)該是促使學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的進(jìn)行重組，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)、概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的過程。概念圖、思維導(dǎo)圖的繪制過程就是對(duì)大腦中的知識(shí)、認(rèn)識(shí)進(jìn)行碎片整合并不斷優(yōu)化的過程，有利于學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。教師若能圍繞核心概念，將相關(guān)的教材內(nèi)容串聯(lián)起來，然后制作成電子書微課推送給學(xué)生，不僅能重現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在教材中的“原型”，引領(lǐng)學(xué)生鞏固好相關(guān)知識(shí)、概念。而且，教師還可以利用電子書微課創(chuàng)設(shè)模型建構(gòu)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)生從更高的層次和更廣的角度建立相關(guān)知識(shí)、概念聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高遷移應(yīng)用能力。

例如，筆者就必修2的核心概念“染色體”，將必修1中染色體成分、有絲分裂中染色體復(fù)制、形態(tài)、行為、姐妹染色單體等以及必修2中減數(shù)分裂染色體行為、染色體類型和染色體變異等相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，然后錄制成書微課，利用微課在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相關(guān)教材內(nèi)容的同時(shí)，布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“染色體”的概念模型（圖1）。

圖1 染色體概念模型

電子書微課可以直接運(yùn)用在課堂復(fù)習(xí)中，也可以通過專用平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間緊跟微課中教師的引導(dǎo)自行構(gòu)建模型。生物學(xué)科知識(shí)本身具有相對(duì)零碎、遺忘率高的特點(diǎn)?？茖W(xué)思維要以生物學(xué)事實(shí)、概念為基礎(chǔ)，生物學(xué)概念是思維的細(xì)胞。上述模型建構(gòu)的過程，本身也是學(xué)生緊扣教材進(jìn)行知識(shí)整合和深度思維訓(xùn)練的過程。學(xué)生對(duì)這樣構(gòu)建成的概念印象更深刻，記憶更長(zhǎng)久。當(dāng)學(xué)生在解答具體問題時(shí)，自然能迅速調(diào)用并遷移相關(guān)知識(shí)或概念到具體問題情境中進(jìn)行推理分析。

總之，教師在高考臨考前的復(fù)習(xí)更應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)效性。教材是命題的依據(jù)，也永遠(yuǎn)是高考復(fù)習(xí)的藍(lán)本。電子書微課具有制作簡(jiǎn)單、運(yùn)用靈活、緊扣教材等特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)微課過于碎片化、制作難度大以及容易偏離教材等不足。教師若能結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)并科學(xué)運(yùn)用書微課，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)考前教材的全面回歸，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性和效率，定能提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。