高職院校勞動(dòng)教育路徑研究

劉東南 廖瀟娜

摘? 要：高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就為其勞動(dòng)教育發(fā)展提供了更為充分的依據(jù)。勞動(dòng)促成了人的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展。近些年來(lái)，部分高職院校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)勞動(dòng)崗位需求發(fā)生脫節(jié)。因此，勞動(dòng)教育改革對(duì)高職院校發(fā)展具有重要意義。學(xué)生需要具備勞動(dòng)職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成一定的勞動(dòng)自覺(jué)性。然而，在勞動(dòng)深層次認(rèn)知方面，幫助學(xué)生提高勞動(dòng)認(rèn)知，提升學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)水平，還需高職院校從師資、課程以及制度等角度出發(fā)進(jìn)行改善。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動(dòng)教育;路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）26-0069-06

高職院校要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行德智體美勞五育教育，勞動(dòng)教育不可或缺，因此，對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的路徑進(jìn)行研究非常必要。

一、高職院校勞動(dòng)教育的特色內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[1]。于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是日常活動(dòng)，在傳統(tǒng)以智育為主導(dǎo)的教育體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這種方式對(duì)于“閱讀”類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有良好的效果，但對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成效果較小。隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)教育體系發(fā)生了較大變化，勞動(dòng)教育變成現(xiàn)代教育中必不可少的一部分。馬克思主義的教育觀(guān)認(rèn)為教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，發(fā)展勞動(dòng)教育是完善素質(zhì)教育的重要方面。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、勞動(dòng)技能型人才，這與高職院校勞動(dòng)教育的目的相契合。

高職院校勞動(dòng)教育與普通高等院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)的人才在層次上、能力側(cè)重上都有不同，它主要側(cè)重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能上的提升，與生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系比較密切。因此，勞動(dòng)教育可以滲透于高職院校教育全員、全程、全方位育人工作中。高職院校由于專(zhuān)業(yè)側(cè)重方向的不同，也會(huì)產(chǎn)生各具特色的勞動(dòng)教育體系。司法類(lèi)高職院校強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”“能動(dòng)性”[2]，與其他高職院校不同的是，其主要依托政法院校，培養(yǎng)司法行政系統(tǒng)需要的政法干警及服務(wù)社會(huì)和基層的人才。此時(shí)，高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)、立足學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，構(gòu)建適于自身的勞動(dòng)教育體系。學(xué)院應(yīng)從司法行政行業(yè)的特殊性出發(fā)，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生執(zhí)行能力的要求，在日常的校園生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中開(kāi)展勞動(dòng)教育。

二、高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀——以湖南司法警官職業(yè)學(xué)院為例

目前，高職院校勞動(dòng)教育愈發(fā)得到重視，已有很多高職院校將社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)相應(yīng)得到了增強(qiáng)。在高職院校人才培養(yǎng)模式下，相當(dāng)多學(xué)生更注重自身的行動(dòng)能力。以湖南司法警官職業(yè)學(xué)院為例，在調(diào)查的240位在校學(xué)生中，可作為有效調(diào)查對(duì)象的人數(shù)為238。這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)集中在法律、刑偵以及公共事務(wù)管理等方面，有96人認(rèn)為執(zhí)行能力是學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的首要關(guān)鍵因素，占總?cè)藬?shù)的40.3%。然而，若要鞏固勞動(dòng)教育的地位，高職院校還需結(jié)合目前勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，探尋符合學(xué)校本位的勞動(dòng)教育路徑。

（一）勞動(dòng)自覺(jué)性與勞動(dòng)認(rèn)知的偏差

學(xué)生自覺(jué)勞動(dòng)性的形成決定了學(xué)校勞動(dòng)教育工作從教育時(shí)間的暫時(shí)性走向了教育質(zhì)量的終身性。然而，這又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，高職院校的勞動(dòng)教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校期間的全過(guò)程。常態(tài)下，多數(shù)人對(duì)于勞動(dòng)的印象是“面朝黃土背朝天”的辛勤勞作，這種固始印象恰恰反映了人們對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知的偏差。勞動(dòng)自覺(jué)性是一個(gè)整體概念，將這一整體劃分為“主動(dòng)勞動(dòng)意識(shí)”“勞動(dòng)義務(wù)意識(shí)”“勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)”“勞動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)”“勞動(dòng)精神意識(shí)”以及“勞動(dòng)行為習(xí)慣”等方面。通過(guò)這些因子分析發(fā)現(xiàn)，“勞動(dòng)自覺(jué)性”與“勞動(dòng)認(rèn)知”缺乏一定的統(tǒng)一，即存在偏差。

從表1可知，提取的公因子方差中，“勞動(dòng)認(rèn)知”與“勞動(dòng)情緒因素”的方差與“勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)”“勞動(dòng)義務(wù)意識(shí)”等因子的方差相差較大。從圖1可以看出，以上這些因子主要提取了三種主要成分。結(jié)合以上圖表可知，“勞動(dòng)自覺(jué)性”“勞動(dòng)認(rèn)知”與“勞動(dòng)情緒因素”是勞動(dòng)教育中的三種主要影響因素。以學(xué)生的主動(dòng)勞動(dòng)意愿與勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)為例，在238人中，有200人愿意經(jīng)常打掃宿舍的衛(wèi)生，占總?cè)藬?shù)的84.0%;有219人認(rèn)為勞動(dòng)需要服務(wù)意識(shí)，占總?cè)藬?shù)的92.0%。由此，樣本學(xué)生具有較強(qiáng)的勞動(dòng)自覺(jué)性。在勞動(dòng)認(rèn)知方面，只有67.6%的人支持勞動(dòng)教育課程體系化，相較于勞動(dòng)自覺(jué)性而言，還有一定的差距。因此，鑒于司法警官學(xué)院專(zhuān)業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在某些方面尤其是內(nèi)務(wù)整理方面體現(xiàn)了較強(qiáng)的勞動(dòng)自覺(jué)性是合理的，但由于勞動(dòng)教育在長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有形成課程體系，因而還有相當(dāng)數(shù)量的人并未厘清勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的意義，產(chǎn)生了勞動(dòng)自覺(jué)性與勞動(dòng)認(rèn)知的偏差。

（二）相關(guān)課程對(duì)勞動(dòng)教育質(zhì)量的弱鞏固性

勞動(dòng)不單指純體力勞動(dòng)，還包括體力與腦力勞動(dòng)的結(jié)合。只有體腦結(jié)合的勞動(dòng)教育才能保障相應(yīng)的勞動(dòng)教育質(zhì)量。此外，相關(guān)課程訓(xùn)練也會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的鞏固作用，例如輔導(dǎo)員的關(guān)心教育、思想政治、職業(yè)規(guī)劃、人文等公共課程的輔助教育等。輔導(dǎo)員是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的引導(dǎo)者，需要以身作則。不僅如此，輔導(dǎo)員每天面對(duì)的是不斷發(fā)展變化的學(xué)生，因而也需要不斷創(chuàng)新、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自身保持動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)能力[3]。學(xué)校的絕大多數(shù)課程都能作為勞動(dòng)教育的鞏固，主要表現(xiàn)在思想政治、職業(yè)規(guī)劃等課程中，如表2所示。

從表二可知，思想政治課程與職業(yè)指導(dǎo)課程每周一次的頻率分別是44.1%與62.2%，為各次數(shù)中的最大百分比。思想政治課包含了大量有關(guān)“勞動(dòng)觀(guān)”的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的深層次認(rèn)知，但大部分專(zhuān)業(yè)是一周一次的頻率。職業(yè)生涯指導(dǎo)課程能幫助學(xué)生堅(jiān)定自身的職業(yè)方向，但對(duì)大部分學(xué)校與老師來(lái)說(shuō)，這一課程與專(zhuān)業(yè)理論實(shí)踐并無(wú)直接的聯(lián)系，很多院系也都是每周開(kāi)設(shè)一次的頻率。輔導(dǎo)員老師與學(xué)生有更多的溝通、交流機(jī)會(huì)，對(duì)勞動(dòng)教育有較大促進(jìn)作用，但有47.9%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員關(guān)心度不夠。對(duì)人文等公共課程的老師來(lái)說(shuō)，書(shū)籍?dāng)[放、整理、課堂禮儀等細(xì)節(jié)與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容并不相關(guān)，只有56.3%的學(xué)生提到老師會(huì)偶爾講到這些細(xì)節(jié)。由上可知，與勞動(dòng)教育緊密相關(guān)的這些課程對(duì)勞動(dòng)教育質(zhì)量呈現(xiàn)出弱鞏固性。

（三）勞動(dòng)教育過(guò)程中的情緒依賴(lài)性

在調(diào)查的238位學(xué)生中，有192人處于18到20歲期間，占總?cè)藬?shù)的80.6%。此時(shí)，學(xué)生的性情還沒(méi)有完全形成，心理情緒還沒(méi)有趨于平穩(wěn)。心理對(duì)人的影響是不能忽視的，在勞動(dòng)情緒影響因素中，只有17.2%的人在勞動(dòng)過(guò)程中從不受情緒的影響，還有63.9%的學(xué)生只是偶爾受到情緒的影響。然而，這并不代表高職院校不需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育中的心理疏導(dǎo)，正因?yàn)閷W(xué)生性格尚未完全定型，一點(diǎn)點(diǎn)情緒波動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。尤其，于刑偵專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生而言，不能受到任何情緒的影響。下表3顯示了年齡與情緒依賴(lài)性的相關(guān)性。

從表3可知，相關(guān)系數(shù)r=0.859，年齡與情緒呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)。皮爾遜相關(guān)性P=-0.017處于區(qū)間[0.01，0.5]之中，說(shuō)明年齡與情緒呈現(xiàn)較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)。年齡越大，情緒依賴(lài)性越小。根據(jù)青少年心理發(fā)展規(guī)律，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的心理情緒越趨于平穩(wěn)。然而，為了增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)心理素質(zhì)，在正常范圍內(nèi)盡量引導(dǎo)學(xué)生減少其情緒依賴(lài)是很有必要的。勞動(dòng)異化是生產(chǎn)資料私有制的資本主義條件下產(chǎn)生的，是為了追逐利益與維持生存。勞動(dòng)異化必然會(huì)導(dǎo)致人的異化，如理性的疏離、高級(jí)情感的疏離、自由意識(shí)及倫理美德的缺失等[4]，高職院校應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在完整性以及心靈健康。

（四）勞動(dòng)教育效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非統(tǒng)一性

在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系中，是以結(jié)果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的，但在目前的教育評(píng)價(jià)體系中，高職院校越來(lái)越注重過(guò)程評(píng)價(jià)，且會(huì)將勞動(dòng)等因素融入課程評(píng)價(jià)體系之中。例如，對(duì)于樂(lè)于助人、積極參加勞動(dòng)、課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，由于某些原因，期末試卷測(cè)驗(yàn)未達(dá)到60分，可讓其他同學(xué)站在老師的角度對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯示學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知內(nèi)化程度。所得到的結(jié)果如下表4所示。

由表4可知，有71.4%的學(xué)生認(rèn)為是可以通過(guò)考試的，有16.0%的學(xué)生視情況而定，12.6%的學(xué)生不同意通過(guò)考試。這說(shuō)明學(xué)生越來(lái)越意識(shí)到勞動(dòng)的重要性。此案例反映的是與勞動(dòng)相關(guān)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)問(wèn)題，答案并無(wú)對(duì)錯(cuò)與好壞之分。通過(guò)進(jìn)一步總結(jié)提煉學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，持有能通過(guò)考試觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，多半是因?yàn)橄嘈潘綍r(shí)能積極勞動(dòng)，認(rèn)真努力，沒(méi)有考好可能帶有很大的偶然因素。持有不確定觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生，大部分是對(duì)沒(méi)考好的原因有疑慮，如果卷面分離及格分?jǐn)?shù)線(xiàn)相差甚遠(yuǎn)，也不能判定為及格。對(duì)反對(duì)及格的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們?cè)瓌t性特別強(qiáng)，認(rèn)為卷面分達(dá)不到及格線(xiàn)是不能及格的。

這事實(shí)上揭示了勞動(dòng)教育效果很難被有效評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。按照正常邏輯，案例中的學(xué)生應(yīng)該有很大可能達(dá)到卷面及格線(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)并沒(méi)有達(dá)到要求。先不探究偶然性原因，按照調(diào)查數(shù)據(jù)中的觀(guān)點(diǎn)，不管是同意或不同意，都承認(rèn)了一個(gè)前提，這位同學(xué)的積極勞動(dòng)表現(xiàn)是值得肯定的，而導(dǎo)致立場(chǎng)不同的關(guān)鍵在于是以原則為主，還是更注重以人為本，因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象的學(xué)生身份導(dǎo)致對(duì)案例中的學(xué)生給予了更多的同理心。當(dāng)然，觀(guān)點(diǎn)中立的學(xué)生則是對(duì)這二者都有考慮到，但無(wú)法做出決定。這就反映了一個(gè)更深層次的現(xiàn)實(shí)，不管是勞動(dòng)教育或德育等其他類(lèi)型教育，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是較為模糊的。當(dāng)然，這也牽涉到勞動(dòng)分類(lèi)方式的問(wèn)題，勞動(dòng)按照創(chuàng)造性分類(lèi)可分為創(chuàng)造性和非創(chuàng)造性的勞動(dòng)，按照情感分類(lèi)可分為情感性勞動(dòng)和非情感性勞動(dòng)等[5]。由此可見(jiàn)，不同性質(zhì)的勞動(dòng)具有不同的勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院校勞動(dòng)教育的路徑

（一）外部對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的支持

經(jīng)濟(jì)對(duì)高職院校的勞動(dòng)教育有較大的促進(jìn)作用。勞動(dòng)教育發(fā)展歷史較為悠久，史前人類(lèi)開(kāi)始聚居，雖然生產(chǎn)力不是很發(fā)達(dá)，但在日常的生產(chǎn)勞作中也產(chǎn)生了相關(guān)的勞動(dòng)教育行為。然而，這種勞動(dòng)教育零散且無(wú)意識(shí)地融于生產(chǎn)發(fā)展之中。隨著近代西方大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要，產(chǎn)生了學(xué)校以及學(xué)校中的勞動(dòng)教育?？梢?jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，就越需要相關(guān)的勞動(dòng)人才，也就對(duì)相關(guān)的勞動(dòng)人才培養(yǎng)即勞動(dòng)教育的要求更高。由此，學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展更應(yīng)緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及發(fā)展方向。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)校教育在一定程度上為脫產(chǎn)制，在這種情況下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)要想更好地進(jìn)行發(fā)展，企業(yè)或用人單位在人才培養(yǎng)財(cái)力資助的基礎(chǔ)上，還可以與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，如開(kāi)展“校企合作”以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”等項(xiàng)目。

高職院校的勞動(dòng)教育，尤其是司法院校的勞動(dòng)教育，更應(yīng)受到教育法規(guī)及政策執(zhí)行的作用。在教育領(lǐng)域中，政治主要解決勞動(dòng)教育中的理念問(wèn)題。司法類(lèi)高職院校培養(yǎng)的人才是維護(hù)國(guó)家政治、法律等的人才，牽涉到國(guó)家安全、基礎(chǔ)設(shè)施及公共管理等各個(gè)方面。有力的勞動(dòng)教育政策能提高學(xué)生的執(zhí)行力，能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。勞動(dòng)教育應(yīng)與德智體美各類(lèi)教育相結(jié)合，尊重自然以促進(jìn)教育生態(tài)化和加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成工匠精神和良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣[6]。文化這一概念的范圍很廣，陶行知先生認(rèn)為其是政治經(jīng)濟(jì)的思想[7]。高職院校要在學(xué)校外部力量中間，多提倡陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，讓學(xué)生在切實(shí)的勞動(dòng)活動(dòng)中對(duì)“知行合一”的文化思想有較為直觀(guān)的感受，讓學(xué)生的終身發(fā)展受益。

（二）內(nèi)部對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施

1. 促進(jìn)勞動(dòng)教育校本課程體系化

勞動(dòng)教育涉及的范圍非常廣泛，高職院校應(yīng)在學(xué)校層面進(jìn)行課程體系化，以形成學(xué)院的勞動(dòng)教育特色。勞動(dòng)教育與德育息息相關(guān)，某種程度上勞動(dòng)教育課程更加強(qiáng)調(diào)了德育功能[8]。然而，勞育與德育均是五育之一。勞動(dòng)教育對(duì)于以后個(gè)人和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展都有較為重要的作用。勞動(dòng)教育不僅具有德育功能，還有智育以及體育等功能，在高職院校中愈發(fā)受到重視。司法警官職業(yè)學(xué)院應(yīng)充分利用自身實(shí)用的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出適用于本校的勞動(dòng)教育課程體系，提升高職院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

校本課程不僅應(yīng)采取專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課時(shí)，還應(yīng)有相應(yīng)的勞動(dòng)教育校本教材。這些教材主要以學(xué)校建立至今的經(jīng)典案例為主，從而讓學(xué)生將勞動(dòng)自覺(jué)性、勞動(dòng)認(rèn)知以及專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，有利于學(xué)生勞動(dòng)自覺(jué)性的終身發(fā)展。勞動(dòng)教育的教學(xué)方式應(yīng)有別于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論課方式，具體應(yīng)選擇范例教學(xué)等方式，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育的課程考核也應(yīng)是理實(shí)一體化的考核方式，既有理論性的測(cè)驗(yàn)，又有實(shí)踐性的活動(dòng)。此時(shí)，校本課程是立足于校情的勞動(dòng)課程化體系，在一定程度上緩解了勞動(dòng)自覺(jué)性與勞動(dòng)認(rèn)知的偏差。

2. 規(guī)范勞動(dòng)教育管理制度

勞動(dòng)教育管理制度是高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的保障。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，勞動(dòng)教育雖具有其自身的獨(dú)特性，但也不能實(shí)現(xiàn)縣、市等地的勞動(dòng)教育管理制度細(xì)節(jié)等方面的完全統(tǒng)一，而在學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)適用于同一套比較完整的勞動(dòng)教育管理制度。這一管理制度應(yīng)包括勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的方方面面，例如安全隱患的問(wèn)題，冬季來(lái)臨，南方天氣濕冷，戶(hù)外的地面容易打滑且容易著涼，學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)應(yīng)該穿上比較防滑的鞋子，注意防寒保暖等[9]。普通型或者專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的高職院校的勞動(dòng)教育管理制度比起很多綜合性的高職院校而言，應(yīng)更加明確及細(xì)化，尤其是一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的院校，如司法警官類(lèi)學(xué)院應(yīng)立足專(zhuān)業(yè)公共性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己把控自己的勞動(dòng)質(zhì)量，力求將一些勞動(dòng)細(xì)節(jié)加以規(guī)范化，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的自我教育。

勞動(dòng)教育管理制度的最高境界是“自我管理”以及“自我教育”。勞動(dòng)教育可以實(shí)行學(xué)分制，在大學(xué)期間修滿(mǎn)相應(yīng)的勞動(dòng)學(xué)分才準(zhǔn)予畢業(yè)等。制度在特定情境下是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具。學(xué)分制使得勞動(dòng)教育越來(lái)越規(guī)范及體系化。勞動(dòng)教育也可實(shí)行考勤制度，并有實(shí)際的實(shí)踐任務(wù)作為管理的目標(biāo)，能讓學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待勞動(dòng)教育這門(mén)課程，使管理更加井然有序，從而實(shí)現(xiàn)教育管理質(zhì)量的提升，同時(shí)包含勞動(dòng)教育中比較容易忽略的一些細(xì)節(jié)等。此外，規(guī)范教育管理制度還應(yīng)從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，例如大三的學(xué)生要進(jìn)行為期半年到一年的實(shí)習(xí)，在這種情況下，應(yīng)適當(dāng)放寬教育管理制度。這種剛?cè)峤Y(jié)合的彈性管理方式，能保障一定的勞動(dòng)教育質(zhì)量。

3. 勞動(dòng)教育師資力量的增強(qiáng)

有很多高職院校推行的是輔導(dǎo)員教育，因而在這其中有一個(gè)很重要的教師角色——輔導(dǎo)員。網(wǎng)上有關(guān)于“輔導(dǎo)員”的存在是否合理的討論，答案當(dāng)然是合理的。輔導(dǎo)員擔(dān)任著學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程的指導(dǎo)、思想政治方面的教育乃至對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心等職責(zé)。輔導(dǎo)員老師還擔(dān)任著勞動(dòng)教育的責(zé)任。如果學(xué)院進(jìn)行高職院校的本土化勞動(dòng)教育課程體系實(shí)踐，輔導(dǎo)員則是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要核心人物。從這個(gè)角度看，輔導(dǎo)員們身兼數(shù)職，責(zé)任重大。

勞動(dòng)教育師資力量的增強(qiáng)，首先要擴(kuò)張勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)的力量。其實(shí)“輔導(dǎo)員教育”是一個(gè)教育型的團(tuán)隊(duì)，畢竟輔導(dǎo)員是一個(gè)很復(fù)雜、瑣碎的崗位，需要一定耐心。高職院校應(yīng)多吸納優(yōu)秀人才進(jìn)入輔導(dǎo)員崗位，由專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)思想政治教育部門(mén)及勞動(dòng)教育部門(mén)，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生勞動(dòng)教育的師資力量，又實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升。輔導(dǎo)員的師資力量強(qiáng)大之后，老師將更加有時(shí)間和精力去疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生進(jìn)行有情感的勞動(dòng)。

4. 具有適合標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知并沒(méi)有產(chǎn)生真正的內(nèi)化，根本原因是高職院校在勞動(dòng)教育實(shí)施體系中，缺乏計(jì)劃性和目標(biāo)性以及標(biāo)準(zhǔn)性。對(duì)德智體美這幾種類(lèi)型的教育來(lái)說(shuō)，都有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的考核。目前的勞動(dòng)教育考核是融合于其他類(lèi)型的教育之中的。當(dāng)勞動(dòng)教育沒(méi)有真正在學(xué)校獨(dú)立開(kāi)展之時(shí)，是無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的較為合適的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的。但是，這些問(wèn)題是內(nèi)隱的，并不外顯。雖然這不是最迫切需要解決的問(wèn)題，但在勞動(dòng)教育體系中扮演著舉足輕重的角色。若無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，那么勞動(dòng)教育就沒(méi)有參照和效果。

勞動(dòng)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育類(lèi)型，因此，在整個(gè)過(guò)程中，高職院校應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡量以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主;在某一階段結(jié)束之際，應(yīng)進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們反思這一階段整個(gè)過(guò)程的勞動(dòng)表現(xiàn)。以調(diào)查中的案例數(shù)據(jù)為例，“以人為本”是非常好的一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校尤其是司法警官類(lèi)學(xué)院，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)原則性的存在。這些學(xué)生都是依法治國(guó)的實(shí)踐者，若無(wú)一定的原則性將會(huì)影響其自身的勞動(dòng)終身發(fā)展。因而，在以人為本的基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)堅(jiān)持一定的評(píng)價(jià)原則。若此學(xué)生的卷面分超過(guò)3分才及格，那么最終成績(jī)是不合格的。若與及格線(xiàn)在3分以?xún)?nèi)的差距，酌情考慮，應(yīng)該是可以給予及格的。如此，勞動(dòng)教育的公平性可得以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的“個(gè)性化”。而且，詳細(xì)量化的標(biāo)準(zhǔn)才能產(chǎn)生一定的執(zhí)行能力，才能產(chǎn)生一定的勞動(dòng)教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)技能型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校的勞動(dòng)教育發(fā)展有著明顯進(jìn)步，學(xué)生越來(lái)越有勞動(dòng)意識(shí)，逐漸形成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，這離不開(kāi)高職院校教育工作者們一直以來(lái)的不懈努力。以勞動(dòng)為榮，是中華民族傳承千年的美德。在青少年學(xué)生中不斷進(jìn)行以勞動(dòng)為榮的美德陶冶，將促進(jìn)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)和長(zhǎng)期良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。勞動(dòng)教育的發(fā)展也體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展，更體現(xiàn)了學(xué)校不斷向前的堅(jiān)持創(chuàng)新。在勞動(dòng)教育體系建立的過(guò)程中，只要朝著正確的方向不斷進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，終能找到學(xué)校自身勞動(dòng)教育的特色發(fā)展之路。

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