高職思政教育體系建設(shè)中地方文化資源的利用探討

袁琳智 張勤

摘? 要：地方文化資源作為具有特色和利用便捷的資源，在高職院校思政教育體系的構(gòu)建過程中融入這部分資源具有一定的可行性。本文分析了地方文化資源在高職思政教育體系建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，意在找到現(xiàn)階段兩者融合應(yīng)用中存在的問題和困難，以進(jìn)一步提出合理有效的融合體系構(gòu)建路徑。在高職院校的思政教育體系構(gòu)建中，對地方文化資源的應(yīng)用，存在工作開展組織機(jī)構(gòu)全面性和融合性不足、教師的工作能力局限、資金資源匹配保障不到位三方面的實(shí)際問題，可通過健全體系組織結(jié)構(gòu)，提高融合力度、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)培養(yǎng)，突出地方文化資源特色以及加強(qiáng)資金資源保障三方面入手進(jìn)行優(yōu)化和完善。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育體系建設(shè);地方文化資源;充分利用

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0021-03

地方文化資源在高職院校思政教育體系建設(shè)中的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上起到教育與宣傳傳統(tǒng)文化的作用，還能夠?yàn)樗颊逃ぷ鞯拈_展提供更加豐富的資源和素材，找到適當(dāng)?shù)穆窂綄烧哂袡C(jī)結(jié)合，是優(yōu)化高職院校思政教育體系的有效途徑，也是提升職業(yè)院校思政教育成效的必然選擇。

一、地方文化資源與高職院校思政教育體系建設(shè)融合的意義

（一）符合大思政教育教學(xué)的總體目標(biāo)

思政教育在現(xiàn)代的高職院校教育背景下更加重視從多個角度入手開展相關(guān)的教育教學(xué)工作，這也是“大思政”教育背景的基本要求[1]。即將多種不同類型的資源條件、素材、技術(shù)支持等元素融入思政教育工作中，達(dá)到提升思政教育工作質(zhì)量的目的，在高職院校思政教育體系的建設(shè)中，融入多方面的資源也是體系構(gòu)建過程中的必然要求，地方文化資源作為具有傳統(tǒng)文化特色以及思政教育價值的資源，與思政教育體系相融合符合開展相關(guān)教育工作的總體目標(biāo)。

（二）符合高職院校專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求

在立德樹人的宏觀教育教學(xué)背景下，高職院校專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)工作需要重視對專業(yè)技術(shù)人才全方面能力的培養(yǎng)，除了專業(yè)技術(shù)能力和文化知識能力外，高校教育還要同步培養(yǎng)學(xué)生的思想政治認(rèn)知能力，提升其思想道德素質(zhì)。這也是構(gòu)建思政教育體系的主要原因，當(dāng)?shù)胤絺鹘y(tǒng)文化資源實(shí)現(xiàn)了與思政教育體系的融合應(yīng)用，就意味著傳統(tǒng)的思政教育工作方式和運(yùn)行管理工作有了更加豐富的資源和素材作支持，回歸到思政教育工作開展的角度上來講，更豐富的資源支持是取得更好實(shí)際教育工作效果的重要動力，對于培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才具有一定的促進(jìn)作用。

二、地方文化資源與高職院校思政教育體系建設(shè)融合的問題分析

（一）融合工作機(jī)制不完善，融合程度不足

地方文化資源與常規(guī)的思政教育體系建設(shè)相融合從本質(zhì)上來說缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)[2]。因此，確定融合的切入點(diǎn)存在一定的困難。從對基本的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)分析可知，目前高職院校的思政教育工作體系中，只設(shè)置了負(fù)責(zé)專業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)以及開展思政教育工作的相關(guān)管理部門，對于學(xué)校輔導(dǎo)員、社團(tuán)組織以及能在思政教育工作中發(fā)揮重要作用的其他部門和人員還缺乏足夠重視，即使部分院校選取了社團(tuán)學(xué)生干部參與思政教育工作，實(shí)際效果比較有限。從地方文化資源的開發(fā)利用角度上來說，由于學(xué)校對于這類資源對思政教育工作體系建設(shè)的重要作用缺乏認(rèn)知，因此，并沒有相關(guān)的工作人員專門負(fù)責(zé)定期采集和分析總結(jié)當(dāng)?shù)氐牡胤轿幕Y源素材，也沒有科學(xué)地整理篩選，這些實(shí)際問題都給融合教學(xué)的開展帶來了比較大的實(shí)際阻力，阻礙了融合模式的形成和發(fā)展。

（二）相關(guān)教師與工作人員團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)不足

高職院校的思政教育工作除了包括專業(yè)課程教學(xué)中的相關(guān)理論課程教學(xué)外，基于實(shí)踐層面的多角度思政教育工作的開展發(fā)揮著更為重要且具有持久性的作用[3]。由于思政教育和相關(guān)管理工作的對象具有典型的個性化特征，相關(guān)工作的開展在具體落實(shí)環(huán)節(jié)會遇到很多實(shí)際的問題。為了更好地解決這些問題，現(xiàn)階段的高職院校思政教育工作體系的建設(shè)對各崗位工作人員和教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是在融合地方文化資源的背景下，對相關(guān)工作人員和教育者的要求會更高，但目前高職院校相關(guān)工作人員團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)仍然處在較為基礎(chǔ)的水平，并不能為實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)地方文化資源的有效融合提供有效支持。

（三）資金資源的匹配保障力度不足

無論是思政教育工作體系的建設(shè)還是地方文化資源的開發(fā)利用，從具體落實(shí)的角度上來說都需要充分的資金與資源作為支持。具體來說，一個地方的文化資源即使在整體儲備上較為豐富，但相關(guān)資源在與思政教育工作體系建設(shè)進(jìn)行融合時，需要在教育教學(xué)或者管理工作的開展中借助相應(yīng)的教學(xué)資源與工具，或者通過舉辦相應(yīng)的實(shí)踐活動來達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。這個過程中必然會涉及一些軟件信息資源和硬件設(shè)備等資源的支持，但由于高職院校具體的工作落實(shí)中也存在未能及時提供相應(yīng)的資金資源支持的問題，這類問題是制約相關(guān)資源充分有效利用的重要因素。從人力資源支持的角度出發(fā)進(jìn)行分析可知，融合狀態(tài)下的思政教育工作體系在運(yùn)行管理方式方面需要進(jìn)行調(diào)整，意味著必要時需要引進(jìn)一批具有專業(yè)工作能力的管理人員與思想教育人員，這部分人員的成本也是高校方面需要考慮的問題。

三、實(shí)現(xiàn)地方文化資源與高職院校思政教育工作體系有機(jī)融合的路徑分析

（一）充分重視地方文化資源，積極挖掘與利用

高職院校的思政工作人員應(yīng)當(dāng)首先從思想上認(rèn)識到地方文化資源與思政教育工作相融合的適宜性，進(jìn)而調(diào)動專門力量加大對相關(guān)資源的開發(fā)利用力度。高校應(yīng)委派具有相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)的人員深入進(jìn)行地方文化資源的挖掘與調(diào)研，全面掌握本地地方文化資源的具體情況，進(jìn)一步做好分類整理和分析，明確不同的資源類型與高校思政工作體系建設(shè)開展的相關(guān)性。通過試點(diǎn)教學(xué)、會議研討總結(jié)的方式觀察分析相關(guān)地方文化資源與思政教育工作開展實(shí)現(xiàn)融合的可行性和有效性[4]，為進(jìn)一步合理有效地利用相關(guān)資源開展思政教育和實(shí)踐引導(dǎo)工作提供動力。從地方文化資源的具體形式角度分析可知，現(xiàn)階段所強(qiáng)調(diào)的地方文化資源，主要是指一部分紅色文化資源、具有現(xiàn)代感的工業(yè)文化資源以及一部分傳統(tǒng)文化資源。教師在開展思政教育體系建設(shè)時，應(yīng)結(jié)合不同資源的類型和特征，將不同資源進(jìn)行呈現(xiàn)形式上的轉(zhuǎn)換，分別用于不同的思政教育工作模塊之中。從實(shí)踐教學(xué)的角度上來說，高職院校還可通過建立思政教育教學(xué)基地的方式，為學(xué)生更進(jìn)一步了解地方傳統(tǒng)文化或革命文化創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的便利條件。

（二）提升教師的思政工作能力素質(zhì)

要想切實(shí)提升教師團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)，學(xué)校方面應(yīng)從以下幾個方面入手加強(qiáng)對相關(guān)工作人員團(tuán)隊(duì)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，充分分析高職院校學(xué)生的思想認(rèn)知狀態(tài)和特征，這是相關(guān)工作開展時重要的前期準(zhǔn)備工作，只有在實(shí)際工作中了解工作對象的特征，才能為進(jìn)一步明確教育工作的開展方向提供便利[5]。第二，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對地方文化資源的理論學(xué)習(xí)，積極參與到相關(guān)的工作實(shí)踐中，了解不同類型的地方文化資源的價值和意義，為在思政教育工作中引入更加適宜的地方文化資源打好基礎(chǔ)。例如，在新課標(biāo)背景下，現(xiàn)階段思政教育工作的開展可充分借鑒校企合作模式、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，教育工作的開展方式和范圍也不應(yīng)當(dāng)局限在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在實(shí)際教育工作開展過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積極學(xué)習(xí)新型的教育組織技術(shù)和模式，從心理疏導(dǎo)能力、溝通交流能力等方面實(shí)現(xiàn)提升和優(yōu)化，為思政教育體系和學(xué)生思想引導(dǎo)與管理工作的開展提供便利。

（三）加大資源條件維度的支持和保障

高職院校應(yīng)積極從資金投入和資源開發(fā)兩方面入手做好融合教育工作體系構(gòu)建的后盾。學(xué)校一方面應(yīng)充分重視社團(tuán)、輔導(dǎo)員以及學(xué)生干部等元素在地方文化融合思政教育工作體系建設(shè)過程中的重要作用[6]，通過制度制訂和管理工作的開展積極調(diào)動這部分人員參與相關(guān)工作的積極性;另一方面也應(yīng)當(dāng)加大宣傳推廣的力度，通過積極開展文化宣傳和思政教育工作宣傳，為融合工作吸引更多的資金與資源支持。

四、結(jié)語

綜合分析可知，對于高職院校而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識地方文化資源在實(shí)際應(yīng)用中的重要作用，分別從人員能力、保障工作、資源開發(fā)三方面入手進(jìn)行優(yōu)化和完善，為融合利用地方文化資源，做好高職院校的思政教育體系建設(shè)提供動力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）