如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力

李鑫洋

摘 要：歷史學(xué)科能力培養(yǎng)已成為中學(xué)歷史教育的重要組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，這是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從避免影響學(xué)科能力培養(yǎng)的消極因素產(chǎn)生的角度出發(fā)，采取引導(dǎo)學(xué)生掌握指向?qū)W科能力提升的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)指向?qū)W科能力培養(yǎng)的課堂，建立指向?qū)W科能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科能力;中學(xué)歷史教學(xué);學(xué)生

歷史學(xué)科能力從20世紀(jì)80年代開(kāi)始逐漸成為歷史教育界研究的熱點(diǎn)之一，但是，我國(guó)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是側(cè)重于知識(shí)取向的，所以理論并沒(méi)有與實(shí)際掛鉤。在21世紀(jì)初的第八次課程改革過(guò)程中，雖然我國(guó)在2003年頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中將知識(shí)與能力并重，但是在實(shí)際教學(xué)中能夠落實(shí)的還是只有知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)不好落實(shí)，主要是由于其表述籠統(tǒng)，不好操作。而且歷史教育界對(duì)歷史學(xué)科能力的定義還未形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在最權(quán)威和較新的是北京師范大學(xué)鄭林教授在2017年所出版的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》一書(shū)，書(shū)中將歷史學(xué)科能力分解成三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新遷移能力[1]。這三個(gè)層次，是符合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際情況的，亦符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有其現(xiàn)實(shí)意義。不過(guò)這個(gè)研究成果也只是眾多成果之一，還有待深入落實(shí)。盡管當(dāng)前歷史教育工作者對(duì)歷史學(xué)科能力的概念還在爭(zhēng)論當(dāng)中，對(duì)“如何培養(yǎng)”和“怎么培養(yǎng)”也處于摸索階段，但在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，這一點(diǎn)已經(jīng)被教育界主流所承認(rèn)。歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的最終能力應(yīng)該是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，其亦成為中學(xué)歷史教育的重中之重。

一、影響培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的因素

學(xué)生都在課堂中學(xué)習(xí)，接受的也都是一樣的教育，而歷史學(xué)科能力所表現(xiàn)的程度卻有高有低。所以教師只有清楚地知道，影響學(xué)生學(xué)科能力提升的因素有哪些，才可以對(duì)癥下藥，進(jìn)而才能有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

（一）學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)是為了學(xué)生而組織的活動(dòng)，學(xué)生在其中占有主體地位。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法，在歷史學(xué)習(xí)中也沒(méi)有產(chǎn)生更多的良好情感體驗(yàn)，就無(wú)法很好地發(fā)展自身的歷史學(xué)科能力。

（二）教師

現(xiàn)在，雖說(shuō)課堂主體是學(xué)生，但囿于學(xué)生自身的局限性，對(duì)于學(xué)科能力的培養(yǎng)在一定程度上還是要靠教師。若缺少了有理想、有自覺(jué)的歷史教師，那么學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)將無(wú)從談起。

現(xiàn)在，最明顯的問(wèn)題是歷史教師還沒(méi)有成功地由知識(shí)的灌輸者向思維的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。本來(lái)在21世紀(jì)初的那次課改，就已經(jīng)提出了“知識(shí)與能力”目標(biāo)，但在實(shí)際的歷史教學(xué)中，并沒(méi)有呈現(xiàn)出一種全新的課堂模式，授課還是跟之前的一樣，還是只注重知識(shí)的講授。在這樣的課堂中，學(xué)生不能較好地發(fā)揮其主體性作用，學(xué)科能力自然得不到較好的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程編制的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的量化，又是對(duì)老師教的檢測(cè)，具有反饋、調(diào)整、預(yù)測(cè)等多種功能。依據(jù)評(píng)價(jià)作用的不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)[2]。而傳統(tǒng)的教育是一種選拔式和知識(shí)取向式的精英教育。為了選拔優(yōu)秀人才，終結(jié)性評(píng)價(jià)就在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生可以獲取成功的喜悅，而多數(shù)學(xué)生就是陪跑。所以大多數(shù)學(xué)生無(wú)法有歷史學(xué)習(xí)的欲望，更不可能在歷史學(xué)科能力上有好的表現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的措施

（一）學(xué)生要建立指向?qū)W科能力的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握往往具有被動(dòng)性，這顯然不利于學(xué)生擴(kuò)展和延伸其自身歷史思維。所以學(xué)生要提高和培養(yǎng)自身學(xué)科能力，首先就要有培養(yǎng)學(xué)科能力的意識(shí)，進(jìn)而去自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)辯證思考和多角度看問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以彰顯其自身的主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生的學(xué)科能力也可以有所發(fā)展，得到培養(yǎng)。

（二）教師建立指向?qū)W科能力的教學(xué)模式

教師要改變以往的教學(xué)觀念，真正地做到以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)加以重視。

首先是體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)設(shè)計(jì)要從怎么教入手，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)全方面地考慮教學(xué)目標(biāo)，也就是一節(jié)課到底想培養(yǎng)學(xué)生哪些歷史學(xué)科能力。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定一系列教學(xué)策略來(lái)調(diào)控教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)模式，在教學(xué)中設(shè)置一些梯度性的問(wèn)題，并且呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中，擴(kuò)展歷史思維，掌握解決歷史問(wèn)題的能力。

這樣的課堂要求教師本身有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。歷史教師要具備深厚、淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而這種專業(yè)知識(shí)的深厚與否主要體現(xiàn)在教師能否把握并弄懂教材?，F(xiàn)有的教科書(shū)結(jié)論過(guò)多，不利于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，但教科書(shū)還是教師教學(xué)的主要依據(jù)，所以教師必須要用好教科書(shū)。首先，教師應(yīng)做到對(duì)歷史教材中的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行區(qū)分，能夠區(qū)分出史實(shí)和歷史觀點(diǎn)，對(duì)書(shū)中的歷史知識(shí)所反映出來(lái)的史實(shí)有較全面和準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而可以尋找準(zhǔn)確的史料去支持教材中的觀點(diǎn)，支持教學(xué)，最后把教材真正當(dāng)成一種學(xué)材。只有教師具備了較高的史學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展[3]。

（三）建立指向?qū)W科能力的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式是不利于中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的，所以必須要建立指向?qū)W科能力的評(píng)價(jià)體系。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，要把知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這既包括學(xué)生在知識(shí)方面的進(jìn)步，也包括學(xué)生在能力上的進(jìn)步。

現(xiàn)在，最主要的評(píng)價(jià)方式是高考和學(xué)業(yè)考試，這兩者是評(píng)價(jià)高中教學(xué)質(zhì)量，鑒別考生的一種方式，所以這兩者是有必要存在的。在不能取消該種評(píng)價(jià)方式的情況下，那么就應(yīng)該使高考和學(xué)業(yè)考試指向?qū)W科能力。傳統(tǒng)的高考和學(xué)業(yè)考試常常注重知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，所以在試題研制上應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)科能力的考查，每一道試題對(duì)應(yīng)哪種學(xué)科能力要明確，切忌一些似是而非的表述。

隨著我國(guó)課程改革進(jìn)一步深入，在中學(xué)歷史教學(xué)中，必須要避免影響學(xué)科能力培養(yǎng)的消極因素，同時(shí)應(yīng)考慮如何在教學(xué)中構(gòu)建有效的歷史課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，最終提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)也不能僅僅依靠教師，學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程需要各方面來(lái)一起努力。而且學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，在掌握上述方法的基礎(chǔ)之上，還需要廣大的教育工作者進(jìn)行長(zhǎng)期研磨，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭林.中學(xué)生歷史學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)研究[J].課程·教材·教法，2017，37（08）：57-62，68.

[2]李稚勇，陳志剛，王正瀚著.歷史教育學(xué)概論——中學(xué)歷史教育的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]鄭林著.學(xué)科核心素養(yǎng)叢書(shū)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.