基于中國高考評價(jià)體系下的地理課堂教學(xué)研究

殷露

摘 要：高考評價(jià)體系是基于高考改革背景提出的一項(xiàng)發(fā)展手段。結(jié)合高考評價(jià)體系相關(guān)內(nèi)容及國家教育部提出的高中課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，教師需要對學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，并結(jié)合學(xué)生對不同學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律制定新的課堂教學(xué)方案，為高中考試改革的深化奠定基礎(chǔ)。地理學(xué)科作為高中階段文科教學(xué)的主要內(nèi)容，在高考改革的背景下對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求愈來愈高。文章對高考評價(jià)體系下的地理教學(xué)進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：中國高考評價(jià)體系;地理;課堂教學(xué)

中國高考評價(jià)體系是2020年國家教育部提出的一項(xiàng)基于高考改革背景下的教學(xué)發(fā)展文件。該文件中通過“一核、四層、四翼”對高考的核心功能、考察內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了重新強(qiáng)調(diào)，要求教師在高中教學(xué)過程中貫徹落實(shí)立德樹人的發(fā)展目標(biāo)，凸顯素質(zhì)教育的積極作用。事實(shí)證明，近年來江蘇地區(qū)地理高考不論是命題思路，還是命題布局都十分嚴(yán)謹(jǐn)，層次結(jié)構(gòu)十分分明，逐漸從地理事象本身向地理本質(zhì)延伸，更加注重對學(xué)生的綜合實(shí)力及通過學(xué)科學(xué)習(xí)所掌握的基本素養(yǎng)的檢測?；诖?，教師有必要結(jié)合中國高考評價(jià)體系對新一階段的高中地理教學(xué)進(jìn)行思考。

一、基于中國高考評價(jià)體系下的地理課堂教學(xué)思路

從表面來看，中國高考評價(jià)體系背景下的高中地理教學(xué)需要首先確定研究思路，結(jié)合不同階段高考的命題特點(diǎn)等進(jìn)行備考分析，并將其滲透到日常教學(xué)過程中?；诖耍處熓紫刃枰獙ΜF(xiàn)階段的高中地理學(xué)科的考查要求進(jìn)行了解，確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，從而更具針對性地開展教學(xué)活動。其次，結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)提出不同的教學(xué)策略，通過教學(xué)資源等的利用改善教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)情況，更加系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)框架。

（一）研讀理論文本，確定命題立意

中國高考體系為高中地理學(xué)科課堂教學(xué)指明了方向，在小處入手、大處落腳的基礎(chǔ)上開展地理學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段，很多教師難以提煉高考評價(jià)體系的精髓，并沒有充分發(fā)揮其對地理高考的指導(dǎo)作用，且在教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)方面存在一定的弊端。一直以來，江蘇高考地理試卷的完成都是以學(xué)科命題為標(biāo)準(zhǔn)，即我們常說的高考考試大綱為主基調(diào)的，每一次對高考試題進(jìn)行研究都是與高考命題者對話的過程。因此，我們可以將歷年的高考試題作為高考評價(jià)體系解析與地理學(xué)科高考命題的分析的理論文本。通過試題考查的內(nèi)容及考查形式等對國家人才選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察，同時更有依據(jù)地對高考命題動向進(jìn)行預(yù)測，為高中地理教學(xué)及地理復(fù)習(xí)提供參考依據(jù)，從而選擇與高考命題立意更加匹配的教學(xué)方法。

（二）結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，建立備考目標(biāo)

通過對高考評價(jià)報(bào)告相關(guān)指標(biāo)反饋結(jié)果的總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，不同教師在學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面進(jìn)行判斷的方式與具體情況各有差異，能夠在教學(xué)伊始就掌握學(xué)情的教師較少。學(xué)生作為教學(xué)過程的對象，其知識結(jié)構(gòu)掌握及素質(zhì)水平發(fā)展情況的掌握同樣影響著教師教學(xué)方法的選擇，能夠在很大程度上幫助教師確定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，從而逐漸縮小學(xué)生之間的個人差異，增強(qiáng)學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)方面自信心的同時促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）統(tǒng)籌教學(xué)資源，制定教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)的確定是制定教學(xué)策略的重要依據(jù)，而教學(xué)資源的挖掘與合理利用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)策略的必要條件。結(jié)合中國教育改革的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，繼承與創(chuàng)新始終是教育改革的主要路徑?；诖?，高考評價(jià)體系下的高中地理教學(xué)應(yīng)著眼于以下兩點(diǎn)。首先對以往教學(xué)過程中的可取之處進(jìn)行保留，如區(qū)域地理系統(tǒng)化等，將以往教學(xué)過程中的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承到新的教學(xué)體系中。其次，充分思考高中地理教學(xué)的特質(zhì)與基本結(jié)構(gòu)，深入挖掘各項(xiàng)教學(xué)資源，開展更具實(shí)踐價(jià)值的校本化教學(xué)。

二、基于中國高考評價(jià)體系下的地理課堂教學(xué)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)素養(yǎng)提升

前文提到，高考評價(jià)體系下的地理高考更加注重考察學(xué)生在地理學(xué)科方面的綜合素養(yǎng)，核心價(jià)值與素養(yǎng)能力貫穿始終?；诖?，教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力時，應(yīng)將核心價(jià)值與素養(yǎng)能力的培養(yǎng)作為主要參照標(biāo)準(zhǔn)。筆者在新教學(xué)環(huán)境下更加倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)的無縫銜接，即在整個高中地理教學(xué)過程中采用此教學(xué)方案，能在最大程度激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助其建立更加良好的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自高考改革提出以來，各教師就開始采用更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，希望能夠在順應(yīng)社會發(fā)展的同時提出更加有效的學(xué)科教學(xué)方案。情境創(chuàng)設(shè)憑借其足夠新穎的教學(xué)形式與足夠便捷的實(shí)施條件被諸多教師所采用。但多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用問題情境作為教學(xué)導(dǎo)入的主要環(huán)境，這使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法十分淺顯。新教學(xué)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)，教師要更加注重情境價(jià)值的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過自身所掌握的知識對情境中的問題進(jìn)行解答。這一教學(xué)策略與近年來江蘇地區(qū)地理高考的主要內(nèi)容是高度吻合的。值得注意的是，近年來江蘇地區(qū)地理高考更加傾向于地理事象向地理本質(zhì)的轉(zhuǎn)化。這不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的解決問題能力，還要求學(xué)生具有靈活的遷移思路，能夠跟隨問題進(jìn)行不同層面的思考?；诖?，教師在教學(xué)過程中有必要通過學(xué)生問題解答的情況找到合適的學(xué)科教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地將地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界連接起來，從而拓展學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合分析能力的提升。

（二）開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探究核心價(jià)值

前文提到，高考評價(jià)體系通過四層對高考的考查內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。這要求教師在教學(xué)過程中對核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力及必備知識等進(jìn)行確定，即“考什么”。通過對四層包含的主要內(nèi)容的分析，不難看出新教育環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的開展更加凸顯“探究”二字?；诖?，教師在教學(xué)過程中有必要將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，開展以探究地理學(xué)科教學(xué)核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、必備知識為主要內(nèi)容的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。具體來說，就是通過生活實(shí)踐、社會實(shí)踐等手段將地理項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入其中，找到不同章節(jié)的地理教學(xué)的核心價(jià)值，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及高考評價(jià)體系對高中地理學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求剖析項(xiàng)目本身，深入理解核心概念，并據(jù)此對單元目標(biāo)與單元教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對課時的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分析。地理學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加主張教師及學(xué)生通過過程學(xué)習(xí)，找到核心概念，獲取學(xué)科技能，并通過自我反思形成“運(yùn)用地理手進(jìn)行表達(dá)，運(yùn)用地理眼進(jìn)行觀察，運(yùn)用地理腦進(jìn)行思考”的學(xué)習(xí)模式，更加深刻地體會地理學(xué)科的核心價(jià)值。

綜上所述，我們不難看出，高考改革并不只是強(qiáng)調(diào)考試形式或考試內(nèi)容的變化，更多的是希望通過高考改革的深化引導(dǎo)廣大教師對教書育人的方法進(jìn)行反思?；诟呖荚u價(jià)體系下的高中地理學(xué)科的教學(xué)需要加強(qiáng)對歷年來地理學(xué)科試題的研究，通過考試命題特點(diǎn)的掌握、考試內(nèi)容及考試方向的預(yù)測等制定科學(xué)化的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的高度一致，同時讓教師與學(xué)生真正體會地理學(xué)科的核心價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合高考評價(jià)體系在考查內(nèi)容、考查要求及考查載體方面的不同要求進(jìn)行教學(xué)改革，深入貫徹落實(shí)“一核、四層、四翼”的發(fā)展目標(biāo)，為中國高考改革及教育改革的深化增添光彩。

參考文獻(xiàn)

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