利用課堂小練筆培養(yǎng)高年級學生習作能力的有效路徑

高國玲

摘 要：首先闡述課堂小練筆的活動說明，確定研究基點;然后簡述開展課堂小練筆的重要性，展示其研究價值;接著詳細論述利用課堂小練筆培養(yǎng)小學生習作能力的方法;最后概述對開展課堂小練筆培養(yǎng)習作能力的再思考。

關鍵詞：課堂小練筆;習作能力;有效路徑;小學生

隨著素質教育的推進，廣大教師紛紛致力于語文教學過程中的“攻堅戰(zhàn)”——小學生的習作能力培養(yǎng)，以此實現(xiàn)素質教育的進階式大躍升。其中，課堂小練筆活動以其獨有的便捷性、簡約性、趣味性和即時性頗得師生的喜愛，也極大地促進了語文教學的設計性、趣味性和實效性發(fā)展。

一、課堂小練筆的活動說明

課堂小練筆活動是指教師有目的、有設計、有體系地為小學生創(chuàng)設的簡短的練筆活動，讓小學生“即興”進行寫作訓練，以此實現(xiàn)小學生有所見、有所想、有所感、有所表的信息處理過程。課堂小練筆活動是情境教學支持下的小型寫作訓練，是順應生命律動、彰顯認知靈光、采擷心靈浪花的“神來之筆”。

二、開展課堂小練筆的重要性

普通的寫作訓練是教師設定主題，小學生冥思苦想進行詞語簡單堆砌的過程，因而效果低下。而課堂小練筆活動借助語文教學過程中的即時情境讓小學生將心中的情緒激蕩、情感波動和心理震撼寫出來，這樣的習作作品不僅情真意切、感人至深，而且對于小學生的習作能力培養(yǎng)特別有幫助。

三、通過課堂小練筆培養(yǎng)小學生習作能力

（一）借助文本材料順勢而發(fā)

教材中有很多優(yōu)秀內容能夠成為小學生開展課堂小練筆的寶貴素材，教師可以提前創(chuàng)設濃濃的教學情境，以此推動學生進入寫作狀態(tài)，讓學生將所見、所想、所知、所得、所感一一展現(xiàn)。如《將相和》是一篇非常有教育意義的好文章，教師在引領小學生對“藺相如”和“廉頗”進行人物賞析以后，還要讓小學生完成一小段習作訓練任務——“同學之間如何和睦相處”，以此幫助學生將課文學習過程中獲得的思想感受和認知所得具體表述出來。這樣既有效鍛煉了小學生的習作能力，也加速了小學生思想意識和道德覺悟的有效提高。

（二）借助電化教學精雕細刻

在語文教學過程中，教師還可以利用電化教學為小學生營造一定的情感氛圍，使小學生從課文內容進入另一個相關認知情境之中，借助電化教學構建的趣味性、科技性和虛擬性的習作情境催發(fā)學生寫作訓練靈感。如《白鷺》教學中，教師引領小學生對課文內容進行賞析以后，小學生全面感知“白鷺”的體態(tài)美和氣質美，教師還要利用多媒體設備為小學生提供一段白鷺捕魚過程的高清視頻素材，讓小學生看得清清楚楚、明明白白。然后再讓小學生以“白鷺捕魚”為題目，寫一段關于白鷺捕魚的具體說明，100字左右。這樣，小學生就會借助文本中的白鷺信息和視頻中的白鷺捕魚完成此次習作任務。

（三）借助突發(fā)事件自然天成

小學生活潑愛動，經常在課間玩得滿頭大汗、氣喘吁吁。這時，大汗淋漓的小學生就可以成為課堂小練筆活動的觀察對象和表述內容。教師將這種突發(fā)事件納入課堂小練筆，不僅真實有趣、非常親切，而且氛圍火爆、效果明顯。例如，教師可以將滿頭大汗的學生錄成一個20秒到30秒的簡短視頻，并在多媒體設備上展示，讓小學生一邊觀察，一邊在寫作中進行人物外貌描寫，讓小學生的身邊人成為課堂小練筆的對象，以此培養(yǎng)小學生勤于觀察、樂于積累、善于練筆的好習慣。

四、對開展課堂小練筆培養(yǎng)習作能力的再思考

第一，教師要注意課堂小練筆的設計性。課堂小練筆需要小學生具有良好的創(chuàng)作狀態(tài)和生命活力，因此，教師在實施課堂小練筆前要注意做好準備工作，讓小學生進入大腦興奮、情緒激動、心情快樂、心理積極之中，夯實主體基礎。第二，教師要注意課堂小練筆的體系性。課堂小練筆并不是隨機而發(fā)，而是教師在語文教學過程中的“刻意而為”。因此，教師要以寫作訓練為主線，以課堂小練筆為輔導，科學構建小學生習作能力培養(yǎng)的體系性發(fā)展工程。第三，教師要注意課堂小練筆的實效性。課堂小練筆具有突出的簡短性和即時性，因此，教師要科學準備、精心安排，不僅要幫助小學生做好一切準備工作，更要有效促進小學生習作能力的發(fā)展。

總之，教師要以課堂小練筆為有力抓手，積極提升小學生的習作能力，并借助文本閱讀、突發(fā)事件和電化教學等有效途徑加以實現(xiàn)，為小學生的寫作訓練創(chuàng)建情境化、趣味化、實效化的發(fā)展平臺，加速小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳沁怡.小學語文中高年級隨堂練筆的有效指導[J].試題與研究，2020（30）：182-183.

[2]傅忠誠.巧手拈來練筆點 隨文練就生花筆：淺談閱讀教學中小練筆設計的策略[J].新作文（小學教學版），2009（5）：22-25.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“以小練筆為載體，提升小學生習作能力的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3936135610）成果。