巧用策略，幫助學(xué)生化解寫作難題

童云

寫作是小學(xué)語文課程重要的教學(xué)內(nèi)容，然而，在當(dāng)前語文課堂上，我們能看到，寫作教學(xué)仍舊存在教育理念僵化、讀寫分離，以及評價(jià)不合理等問題，使學(xué)生的寫作能力始終得不到提升。所以，為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)寫作的難題，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)應(yīng)用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積攢寫作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)用多元評價(jià)的方式幫助學(xué)生獲得改進(jìn)方法，以便在教師的引導(dǎo)下，逐步提升寫作能力，掌握寫作技巧。

一、巧用閱讀，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在小學(xué)語文教材中，編者選擇了許多名家之作，這些作品不僅表現(xiàn)了真摯的情感，也彰顯了作者高超的寫作技巧，學(xué)習(xí)這些寫作技巧，能夠幫助學(xué)生快速找到寫作規(guī)律，提升寫作能力。所以，在組織學(xué)生開展寫作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀在其中發(fā)揮的重要作用，善于從教材中挖掘素材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感表達(dá)方法、寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。

以《桂花雨》這篇文章為例，作者采用“寄情于景”的方式，將自己對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在了桂花雨上，使讀者在字里行間感受到桂花的美好，以及作者對故鄉(xiāng)的思念。在學(xué)生寫作前，教師先組織學(xué)生解讀課文，學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感和描寫景物的方法。之后，教師組織學(xué)生開展仿寫練習(xí)，在模仿作者語言表達(dá)形式的過程中逐步摸索出將情感寄于文字的技巧，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

可以看出，教師從教材上選擇恰當(dāng)?shù)奈恼拢龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的語言表達(dá)方法和謀篇布局技巧等，能夠幫助學(xué)生積累素材，掌握寫作技巧，使學(xué)生更快地自主寫作，提升寫作能力。

二、巧用情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，來源于對閱讀的興趣，所以，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之主動(dòng)將注意力聚焦在寫作練習(xí)中呢？寫作需要一定的靈感作為基礎(chǔ)，而靈感的產(chǎn)生則需要一定的情境作為支撐，所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以結(jié)合寫作的主題，創(chuàng)建相應(yīng)的情境，以便學(xué)生在親身體驗(yàn)中喚醒自己的情感記憶和內(nèi)心共鳴，寫出更加自然真實(shí)的文章。

例如，在組織學(xué)生以“美麗的祖國”為主題寫作時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建直觀情境，刺激學(xué)生的視聽感受，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在課堂上，教師先提出“你有沒有旅游經(jīng)歷，你都去過哪些地方”等問題，將學(xué)生的思緒一下子拉回旅游時(shí)的場景之中，使學(xué)生在回顧旅游時(shí)光中，形成對山河湖泊的初步印象。隨后，教師播放介紹我國自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生的目光緊緊跟隨視頻中的鏡頭，領(lǐng)略我國的大好河山，并基于動(dòng)態(tài)的情境產(chǎn)生對我國山河的贊美之情。之后，教師再組織寫作，引導(dǎo)學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷與視頻中的情境融合，從而寫出贊美自然的文章。

顯而易見，教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，能夠帶給學(xué)生更有沖擊力的視聽感受，使學(xué)生在與情境的交融中，產(chǎn)生寫作的欲望，并寫出更有吸引力、更加真實(shí)的文章。

三、巧用評價(jià)，有效修改

作文評改是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫完文章后，都是教師直接評價(jià)學(xué)生的文章，然而，教師的評改任務(wù)重，面對數(shù)量眾多的作文，很難真正詳細(xì)地批閱每篇作文，指出文章中遣詞造句、謀篇布局上存在的問題。所以，為了讓學(xué)生的文章得到更為中肯的評價(jià)，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)寫作評改的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)之中，以便在打造多元參與的評價(jià)過程中，逐步提升作文評改的效率。

以“我的寵物”為主題，組織學(xué)生寫作時(shí)，教師就可以將評價(jià)的環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分，使學(xué)生得到精修的建議。首先，教師先組織自評，引導(dǎo)學(xué)生修改文章中的錯(cuò)別字和病句，使文章語言更加通順。其次，教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)互評，引導(dǎo)學(xué)生從同伴的修改中，認(rèn)識到自己在結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句上存在的問題，結(jié)合同伴的建議再次修改文章，增強(qiáng)文章的可讀性。最后，教師再綜合評價(jià)文章，指出文章在立意上可以改進(jìn)的地方，以便學(xué)生結(jié)合教師的評改意見，進(jìn)一步地認(rèn)識自己存在的問題，以及需要努力的方向。

不難看出，教師創(chuàng)建多元參與的評改方式，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地審讀自己的文章，養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，并讓學(xué)生在多元修改過程中認(rèn)識到自己的不足，從而全面地了解自己在寫作中存在的問題，并有效地改進(jìn)。

總而言之，幫助學(xué)生化解寫作中的難題，并非三言兩語就可以實(shí)現(xiàn)的，也不是簡單地依靠上述策略就可以徹底解決的。所以，在未來的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新，并廣泛應(yīng)用新方法，以便在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，打造完善的寫作指導(dǎo)體系，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動(dòng)力，掌握寫作的技巧，從而穩(wěn)步提升寫作能力。